湯雄

摘要：情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，老師在教學(xué)實踐的過程之中可以將問題創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)造融為一體，關(guān)注學(xué)生在問題思考過程之中的真實情況，鼓勵學(xué)生深入情境進(jìn)行主動分析以及研究。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析對象，了解問題情境創(chuàng)設(shè)的策略及應(yīng)用要求，以期為推動教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;有效策略;

引言

數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師可以以問題情境的創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動感知，調(diào)動學(xué)生的各項感官，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個生動且深刻的認(rèn)知和理解，從而實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

創(chuàng)設(shè)自動化問題情境

我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實踐的過程之中需要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)以及引導(dǎo)，了解學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的互動以及溝通。為了有效的倡導(dǎo)生本教育理念，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力和思維特點，創(chuàng)設(shè)自主化的問題情境，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力為依據(jù)，著眼于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的黃金階段，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生時保證學(xué)生在問題分析以及情境感知的過程之中產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時，老師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過播放課件的形式展示圓錐和圓柱等幾何體，然后問學(xué)生，怎么樣證明圓錐體積和圓柱體積之間存在一定的數(shù)量關(guān)系呢？有一部分學(xué)生對這一知識的理解及認(rèn)知較為片面和機(jī)械，老師就可以采取設(shè)置小組的形式鼓勵學(xué)生在小組合作的過程之中進(jìn)行分工，主動的將最終的研究成果匯報給老師，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在問題情境分析的過程之中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)以及探索，總結(jié)和補充學(xué)生的不足之處，表揚學(xué)生的優(yōu)點以及長處，讓學(xué)生在小組合作以及問題分析和情境感知中深化個人的認(rèn)知，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

盡管數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，但是大部分的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際存在一定的邏輯聯(lián)系，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心以及動力，老師可以將生活化元素與問題情境的創(chuàng)設(shè)融為一體，關(guān)注學(xué)生在社會化實踐過程中的真實情況。與其他階段的數(shù)學(xué)課程相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課比較基礎(chǔ)，有的數(shù)學(xué)知識在生活實踐之中有著重要的呈現(xiàn)，老師可以根據(jù)這一現(xiàn)實條件創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，關(guān)注抽象性數(shù)學(xué)知識點之間的相關(guān)性，以生活元素作為重要的載體，保障問題情境創(chuàng)設(shè)的直觀性以及生動性，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和自信心。比如在學(xué)習(xí)圓時，老師可以在黑板上展示操場圖紙，然后在中心點中設(shè)置一個旗桿，告訴學(xué)生小紅會騎自行車從旗桿出發(fā)，如果旗桿中心點到操場邊之間的距離是50米，那么如果小紅騎了兩圈，最終的距離是多少？這種生活化問題情境的設(shè)置主要是為了展示圓的半徑以及圓的周長的相關(guān)性，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在問題分析的過程之中，結(jié)合個人已有的生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行主動反思以及實現(xiàn)，從而對這一知識有一個深刻的理解和認(rèn)知，意識到數(shù)學(xué)知識與生活實際之中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

從另一個層面看，這種以生活情境為出發(fā)點的問題與情境創(chuàng)設(shè)形式能夠?qū)崿F(xiàn)抽象問題的具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生更多主動學(xué)習(xí)的意愿和動力，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)以及分析的過程之中實現(xiàn)個人解題能力以及邏輯思維能力的綜合提升。需要注意的是，生活化問題情境創(chuàng)設(shè)對老師提出了一定的要求，老師需要注重問題難易程度的有效控制，盡量選擇學(xué)生比較常見的生活情境，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)會自我教育和自我突破，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生為中心，以吸引學(xué)生的注意力為出發(fā)點和落腳點，保障學(xué)生能夠?qū)W會自我教育，自主參與不同的問題情境感知過程中，體現(xiàn)教育教學(xué)的高效性以及針對性。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的人生閱歷不足，年齡偏小，邏輯思維能力還有待培養(yǎng)及提升，因此如果直接以簡單直白的問題情境創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境感知，那么就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多消極應(yīng)對的情緒。對此，老師需要以趣味化的內(nèi)容為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，積極實現(xiàn)趣味化元素以及游戲化元素的有效融入，讓學(xué)生們能夠帶著問題進(jìn)行主動的思考，學(xué)會在老師的引導(dǎo)之下主動分析以及獨立探索，只有這樣才能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)長方體和正方體時，為了讓學(xué)生對幾何體的表面積公式有一個深刻的認(rèn)知，老師可以設(shè)置一個包裝紙拍賣的游戲。先準(zhǔn)備一個正方體和長方體的紙箱，然后告訴學(xué)生這兩個立體圖形的長寬高，讓學(xué)生通過面積的計算進(jìn)行報價。這種游戲化的教育教學(xué)行為能夠營造自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂的游戲情境參與過程之中掌握正方體和長方體的體積計算公式，對所學(xué)習(xí)的知識有一個全新的理解和認(rèn)知。需要注意的是趣味化問題情境創(chuàng)設(shè)的老師的要求較高，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，了解學(xué)生的興趣所在，以此來實現(xiàn)針對性的設(shè)置，盡量避免教學(xué)資源的浪費，保證學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的知識解決生活實際中的相關(guān)問題，提高學(xué)生舉一反三的能力。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程之中問題情境創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一重要的創(chuàng)造性教學(xué)策略，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

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