張平生

摘要：高中語文寫作能力是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生對(duì)語文語句把握、思維判斷、書面表達(dá)的重要參考因素。語文寫作能力的高低直接影響學(xué)生未來的工作能力，對(duì)學(xué)生未來工作能力的各項(xiàng)技能有很大幫助。因此，高中教師要對(duì)高中語文寫作能力的教學(xué)充分重視，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，找到學(xué)生不同的興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，無形之中提升自己的文字表達(dá)。本文主要通過目前高中寫作過程中的一些寫作能力培養(yǎng)方向和策略，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出一些意見為教師教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);語文寫作;應(yīng)用

一、當(dāng)前高中語文寫作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)課程中存在很多的誤區(qū)，就從教師與教學(xué)的角度來說，可以分為以下幾種，第一是教師的寫作專業(yè)素養(yǎng)的不確定性。在當(dāng)前的語文寫作課程教學(xué)中，并沒有配備專業(yè)的寫作教師，寫作教師與語文教師的統(tǒng)一化是當(dāng)前高中普遍的教育模式。第二是在寫作內(nèi)容上，有兩種極端，一種是局限于書本寫作要求的古板式寫作，另一種是天馬行空自行擬題的隨意性寫作，這兩種過于極端的寫作素材確立都是不科學(xué)的。第三是作文寫作與課堂課文的講解之間結(jié)合不緊密，很多教師在課堂講解中對(duì)寫作重點(diǎn)的突出不明確，課文教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

二、高中語文寫作能力培養(yǎng)方向

1.自我表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍很廣，而寫作能力作為高中生的必備能力之一，也是語文教學(xué)的重中之重，是提升自我表達(dá)能力的主要方式之一。寫作的目的是為了表達(dá)感情、傳達(dá)信息，通過寫的方式將信息記載下來，而表達(dá)的方式有很多種，說與寫是其中最普遍的、占比最大的兩種方式，堅(jiān)持通過日常寫作提升自己的表達(dá)能力與表達(dá)的準(zhǔn)確度、科學(xué)度，是高中語文寫作能力培養(yǎng)的主要方向。

2.交流能力。表達(dá)與交流是密不可分的，交流包括日常的自發(fā)式交流與轉(zhuǎn)述、復(fù)述式交流。自發(fā)式交流主要是對(duì)自己的思想、行為、需求等一系列問題進(jìn)行科學(xué)化表達(dá)、讓別人了解與知曉的主要能力，而轉(zhuǎn)述、復(fù)述的能力是對(duì)某一時(shí)間或某人的要求、需求、期望等一系列表達(dá)轉(zhuǎn)述給其他人或進(jìn)行記錄的主要方式，這兩種方式都是通過“寫作”這一能力進(jìn)行體現(xiàn)的。雖然交流過程中有時(shí)沒有必要將內(nèi)容記錄下來，但是這兩種交流方式背后體現(xiàn)的是一個(gè)人寫作能力的情況，很多人習(xí)慣于將說與寫的能力統(tǒng)一起來，堅(jiān)持寫是說的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能體現(xiàn)出一個(gè)人的寫作能力。

三、高中自主學(xué)習(xí)寫作存在的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。高中寫作自學(xué)，主要是從興趣發(fā)展的角度出發(fā)的。雖然說興趣是最好的老師，但是不可否認(rèn)，學(xué)生依靠興趣進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與專業(yè)的教授，很多學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)能力提升主要依靠自我摸索，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學(xué)性與連續(xù)性不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)習(xí)方法的極端化。教學(xué)的統(tǒng)一性缺乏，依靠學(xué)生興趣發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化，但是從根本上來說這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的主要表現(xiàn)。這種個(gè)性化一般以過于極端的方式展現(xiàn)出來，主要有以下幾種，一種是堅(jiān)信知識(shí)積累有助于文章寫作能力的提升，于是過于注重日常積累，往往是將自己看到的聽到的好詞好句、名言警句記錄下來，方便寫作時(shí)查找備用，另一種是堅(jiān)信理論學(xué)習(xí)有助于整體能力的提升，于是將寫作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎(chǔ)牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應(yīng)用中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中要么過于死板，不能靈活運(yùn)用模板，要么過于靈活，不符合寫作要求?？傊?dāng)前高中寫作自主學(xué)習(xí)的過程中還存在許多問題。

四、如何提升高中語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量

從教師“供給側(cè)”角度出發(fā)提升寫作教學(xué)質(zhì)量。從教師供給側(cè)出發(fā)，就要對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然說本文的研究對(duì)象是高中生的自主學(xué)習(xí)寫作能力，但是缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與方向性就無從談起。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，很多教師的寫作能力及水平與專業(yè)性也需要通過培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)整合。通過集中學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式不斷提升教師群體的寫作教學(xué)指導(dǎo)能力，通過寫作知識(shí)競(jìng)賽、寫作教育聽講等方式檢驗(yàn)教師寫作教學(xué)能力，保證教師可以將寫作課堂教學(xué)作為學(xué)生寫作能力提升與寫作興趣培養(yǎng)的主要陣地。語文寫作教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆寫作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)語文寫作教學(xué)過程，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)策略的作用。

五、結(jié)束語

寫作能力是學(xué)生日后發(fā)展所需要的主要能力之一，但是在我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與語文教育之間的分界線不是很清晰，語文教學(xué)與寫作教學(xué)之間的科學(xué)劃分不明確，這也很容易導(dǎo)致語文教育受重視度高但是寫作教育的教學(xué)效果不佳，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅解決了寫作在教育過程中受重視度較低這一問題，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了契機(jī)。

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[2]田春雪.探討自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文教學(xué)研究，2016（2）：74