彭遠(yuǎn)華

摘 要：在新時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師從課本出發(fā)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，并漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力，最后則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提升文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容

第一，必須掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如果脫離基礎(chǔ)知識(shí)，就不能形成能力。實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，不要進(jìn)入到教學(xué)的非理性陷阱中。

第二，語(yǔ)言積累必須豐富。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一些特殊性，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，需要探索的范文也很多，這時(shí)學(xué)生必須要積累更多語(yǔ)言材料，才能在探索過(guò)程中有所提升。

第三，具備一定水平的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中非常重要的能力，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)而促使他們不斷提升自身語(yǔ)言技能，例如，語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、文本理解能力等。

第四，養(yǎng)成積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要有“授人以魚(yú)不如授人以漁”的概念，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷上升為探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使他們?nèi)姘l(fā)展。

第五，具備深厚文化素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生以文章鑒賞的方式提升自身文化素養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的情操，有一定審美素養(yǎng)，提高品位，促使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度。

第六，言談舉止高雅。高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成言談舉止文明的行為，培養(yǎng)他們的儒雅氣質(zhì)，使得學(xué)生在今后與人交往中可表現(xiàn)得端莊大方、談吐文雅。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）語(yǔ)文教材中體現(xiàn)的語(yǔ)言能力

在高中的語(yǔ)文教材中充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中非常典型的則是語(yǔ)言能力。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師一定要透徹研究語(yǔ)文教材，運(yùn)用多種多樣的技術(shù)、方式、手段，將教材中核心素養(yǎng)展現(xiàn)給學(xué)生，大膽地嘗試，開(kāi)展多樣教學(xué)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

例如，閱讀教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師不但要將文章所表達(dá)的思想講解透徹，還要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于此篇文章的理解以及給予怎樣的評(píng)價(jià)。教師可以借助高中教材中魯迅先生的文章，因?yàn)轸斞赶壬匿h利文筆和豐富內(nèi)涵，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的閱讀能力。以《紀(jì)念劉和珍君》為例子，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的背景，才能透徹地分析文章。還要引導(dǎo)學(xué)生將自己幸福感受與那時(shí)進(jìn)行對(duì)比，給予學(xué)生足夠空間進(jìn)行想象，以感受作者想要表達(dá)的激動(dòng)和憤慨之情，從而無(wú)形中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解和分析此篇文章，學(xué)習(xí)其中重點(diǎn)片段，試著模仿語(yǔ)言表達(dá)，使用有力的文字去表現(xiàn)心中的情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和語(yǔ)言文字的理解能力，形成基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力。以《燭之武退秦師》為例，文中主要描寫(xiě)了一位口才能力強(qiáng)、智慧過(guò)人、膽量驚人的人，為此教師可以在教學(xué)中滲透關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，無(wú)形地引導(dǎo)學(xué)生要向燭之武學(xué)習(xí)，鍛煉自己的口才，增長(zhǎng)自己的智慧，這樣才能在將來(lái)的生活中得到更多認(rèn)可和贊賞。

（二）日常教學(xué)突出審美鑒賞能力

語(yǔ)文學(xué)科會(huì)涉及到很多方面的美，用文字去描寫(xiě)美，這在一定程度上看，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就能學(xué)習(xí)到文字背后的那些美。為此，對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師一定要重視日常教學(xué)中的審美教育、鑒賞能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以借助豐富的教材內(nèi)容和教學(xué)資源，用美去熏陶學(xué)生們，凈化他們的心靈，進(jìn)而充實(shí)他們的精神世界。

比如，《荷塘月色》的教學(xué)中，教師要利用文章中的清新、優(yōu)美的句子，熏染學(xué)生們，讓他們知道哪些是美好，怎樣表達(dá)才能更美。尤其是景物的描寫(xiě)上，可以使用哪些詞語(yǔ)，才能讓自己的文章變得的更華麗，進(jìn)而提升自己文章的審美價(jià)值，寫(xiě)出動(dòng)人和形象的文章。課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示出“荷塘月色”的美景，讓學(xué)生們看見(jiàn)影視或者圖片真實(shí)的情景，然后從文章中找出相應(yīng)的片段，讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品位情景以及鑒賞美文，感受著作者表達(dá)的思想和情懷，并給出一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生們仿照著寫(xiě)一篇文章，以更有力地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力。

（三）注重教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，則不能忽視中華傳統(tǒng)文化的滲透，以讓學(xué)生提升文化素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師找出蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)化，以此熏陶學(xué)生們，達(dá)到傳承文化的目的。

例如，《師說(shuō)》的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)正反對(duì)比的寫(xiě)作方式，還要讓找出文章中“破與立”的理念，滲透給學(xué)生，讓學(xué)生們了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！稁熣f(shuō)》表達(dá)了尊師重教的中華優(yōu)良傳統(tǒng)，將這樣的思想滲透在教學(xué)中，以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生知道尊敬師長(zhǎng)、拜師學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，才能彌補(bǔ)自己身上的短處，從而不斷提升自己的能力，提高文化素養(yǎng)，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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