周武英

【摘要】? 隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的日益加升，社會和企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)提出了新的要求，在英語教育活動中，要采取有效的策略培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力，跨文化意識、思維能力和語言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 中職學(xué)校 培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè) 英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G712? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-135-01

0

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以四種能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)以口頭和書面形式在交際活動中完成基本的交流等語言能力，了解中外文化的差異，堅定文化自信，具備跨文化的溝通能力等文化意識，初步具備運用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的思維能力。能用英語學(xué)習(xí)的常用方法和策略等，有效利用各種資源開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)能力。

二、 目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)

入學(xué)初，我們開展了《基于成果導(dǎo)向的中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)》問卷調(diào)查，參加問卷的人數(shù)共182人，為高一年級學(xué)生。針對他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、文化意識、思維、學(xué)習(xí)目的，以及學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，從分析調(diào)查報告來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，自認(rèn)為基礎(chǔ)好的人僅占2.2%， 基礎(chǔ)較好的同學(xué)占30.7%，了解中美文化差異，具有文化意識的學(xué)生只占32%，屬于自主學(xué)習(xí)類型學(xué)生只占3.3%，? 雖然他們絕大部分學(xué)生為女生，但普遍也存在著語言知識，跨文化溝通能力薄弱，創(chuàng)新思維不強(qiáng) ，學(xué)習(xí)習(xí)慣差， 缺乏良好的學(xué)習(xí)策略等特征。從興趣來看， 喜好英語的占多數(shù)，占據(jù)了60.4% 。而作為未來的幼師們，更要具備較高的素養(yǎng)，要具備扎實的語言知識和語言能力。 較強(qiáng)的思維能力、觀察力等， 所以，在英語教學(xué)中，要采取策略，針對學(xué)習(xí)者的實情，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)勢在必行。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

1. 創(chuàng)設(shè)情景，以課堂活動促進(jìn)語言能力的提高。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好語言能力有助于其他核心素養(yǎng)的發(fā)展。語言能力的提升需要多說多用。在實施教學(xué)活動時，要注重語言運用，創(chuàng)設(shè)情景，營造真實的職業(yè)場所，如可把教室設(shè)置成購物中心、酒店、銀行等真實生活場所，模擬購物、住店、辦理銀行業(yè)務(wù)等真實活動，進(jìn)行角色扮演，此外，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，手機(jī)APP讓學(xué)生觀看真實場景，開展課外語言模擬活動，如趣配音、人機(jī)對話等活動，有助于學(xué)習(xí)者的語言運用，從而使他們的語言素養(yǎng)得以提高。

2.開展繪本制作及演說，情景劇表演，兒歌學(xué)唱及演示等活動進(jìn)一步提升語言的運用，使語言能力得以發(fā)展。

（二）挖掘教材，培養(yǎng)文化意識

1.充分挖掘教材所體現(xiàn)出的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)出的中西方文化的差異，進(jìn)行文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個單元均進(jìn)行了中西文化知識對比的滲透，如第一單元滲透了中西名字的差異以及家庭觀的不同，也可利用中外節(jié)假日，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，跨文化交流能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中外節(jié)日、理性過洋節(jié)，尊重中西的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀的差異性，并堅定文化自信，如感恩節(jié)來臨，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，學(xué)會感恩，形成正確的價值觀。

通過幫助學(xué)生分析詞匯、語法和語篇的邏輯英漢差異，引導(dǎo)學(xué)生正確運用語言知識。同時鼓勵他們通過互聯(lián)網(wǎng)、其他書籍了解中外文化背景知識，而幫助學(xué)生正確理解教材的內(nèi)涵，促進(jìn)跨文化意識素養(yǎng)的形成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生置疑，致力思維能力的發(fā)展

提問置疑是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。 要以任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生置疑，從學(xué)會提問，到善于提問，學(xué)會分析問題進(jìn)而解決問題，多角度思考問題，發(fā)散思維。此外，還可利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行閱讀，概括大意，打好框架，歸納知識點。用KWL（K： What I know，W： What I want to know， L： What I learned）圖表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，自我反思。如我講授定語從句時，為了了解學(xué)生是否會運用定語從句，設(shè)計這樣一個活動，只給出關(guān)鍵詞：先行詞the day和動詞 join， 再加配有日期的圖片，要求學(xué)生根據(jù)以上關(guān)鍵詞和圖片編造題干不同的多種類型的定語從句，有學(xué)生共寫出了八句，大大提高了他們的思維能力。

（四）滲透學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁。” 只有讓學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法和策略，才能讓學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生在動口動手動腦的實踐活動中，掌握規(guī)律，使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)策略可以在活動開展前由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，通過活動來深化。也可以在活動開展后，引導(dǎo)學(xué)生從活動中觀察總結(jié)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時，也學(xué)會觀察和歸納，進(jìn)而提高了思維能力。例如在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時語法模塊時，設(shè)計系列思維訓(xùn)練的活動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對時態(tài)結(jié)構(gòu)、用法和標(biāo)志性的時間進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在活動中掌握了過去進(jìn)行時的學(xué)習(xí)方法，同時也可讓學(xué)生由此及彼，把學(xué)習(xí)方法遷移至其他時態(tài)的學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略而提高了學(xué)習(xí)能力。

（五）以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，優(yōu)化評價方式。積極開展多元化評價，有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對評價內(nèi)容制定評價標(biāo)淮，開展自評，互評和他評的評價方式，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

當(dāng)然，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是孤立存在，也不是一朝一夕所造就，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)核心素養(yǎng)，使之具有語言能力、文化意識和創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]文秋芳.《談修訂版課標(biāo)中核心素養(yǎng)的落地實施》[J].英語學(xué)習(xí)，2018（1）.