劉仁峰

【摘要】? 數(shù)學教育理念的不斷發(fā)展向相關(guān)教學工作的開展提出了新的要求。在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，學生處于思維飛躍、能力升華的重要時期，教師所提出的教學理論、學習方法將對其未來思維意識的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。本文結(jié)合高中階段的數(shù)學教育活動展開論述，探討“一題多解”在數(shù)學教學活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學 一題多解 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-123-01

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在以往的高中數(shù)學教學活動中，大部分教師奉行“貪多嚼不爛”的教學原則，遵循“一把鑰匙開一把鎖”的教學理念，在學生掌握某一種解題方法之后，教師并不會繼續(xù)深入開展教學活動，數(shù)學教育“止步于此”。在新式教學理念下，“幫助學生得到答案”的教學理念已經(jīng)被淘汰，不斷培養(yǎng)學生的解題能力、提升其解題效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，這才是未來高中數(shù)學教學活動發(fā)展的黃金指標。

一、明確教學目標，優(yōu)化解題思路

部分教師認為“一題多解”的教學核心在于要求學生掌握更多的解題方法，忽略了解題效率問題，且在高中階段的教學活動中，部分學生的數(shù)學思維與發(fā)展意識較差，盲目導(dǎo)入“一題多解”反而會對學生造成更大的學習負擔。在引入新的教學要求之前，教師應(yīng)對當前教學活動的基本要求、學生能力的發(fā)展方向進行明確歸納，在幫助學生深入把控教學目標的同時，，同步落實新知識的講解與舊知識的鞏固等工作，依靠既定的教學目標為學生指明方向，依靠已有的解題經(jīng)驗為學生的能力發(fā)展提供支持。

以經(jīng)典函數(shù)求值問題的相關(guān)教學為例：求函數(shù)y=■最大值與最小值，從解題要求來看，其所涉及到的解題知識并不復(fù)雜，教師可從難度較低的數(shù)學問題入手，培養(yǎng)學生剖析數(shù)學知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理的能力，要求學生盡可能用不同的解法解決教學問題。在“一題多解”的相關(guān)要求下，學生會對題目的形式、考察要求、題目中隱含的邏輯關(guān)系進行重新思考，進而積極培養(yǎng)自身的數(shù)學推理能力和洞察力，并逐漸拓寬解題思路，保留解題活動的靈活性。在對教學問題進行思考之后，學生會結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學知識構(gòu)建新的思維之網(wǎng)：或是利用三角函數(shù)對數(shù)學問題進行變形處理，降低解題難度，或是利用斜率計算數(shù)值范圍，簡化解題步驟。在解題活動中，學生能夠根據(jù)教學問題的相關(guān)要求選定對應(yīng)的切入點，并在消除參數(shù)之后確定不同的曲線，從而在直線與曲線、圓與橢圓之間建立聯(lián)系，并構(gòu)建可用的不等式，進而解決數(shù)學問題。通過對已掌握知識的重新應(yīng)用，學生的解題速度也會逐步提升。

二、欣賞數(shù)學理論，提升數(shù)學感知

學生對數(shù)學教育所表現(xiàn)出來的學習興趣越濃厚，其參與教學活動的積極性越高。教師應(yīng)努力結(jié)合教學知識，將數(shù)學課堂打造為奇幻的冒險旅程，將學生的思維與意識帶入到數(shù)學王國之中，依靠問題解答、多元思考幫助學生感受數(shù)學問題的構(gòu)造美、圖形美，創(chuàng)造美，以個人興趣為開路先鋒，為“一題多解”的開展做好鋪墊。

高中數(shù)學課程對學生思維能力的要求比較嚴格，數(shù)學問題中常常包含“一題多解”板塊，教師可引導(dǎo)學生積極參與“一題多解”活動，依靠對問題的重新處理，將平淡的數(shù)學提問轉(zhuǎn)化為激烈的數(shù)學博弈，引導(dǎo)學生進行探究。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)打破一板一眼的教學格局，依靠一題多解帶動學生思維多元化、開放化發(fā)發(fā)展，將其引入智慧的殿堂。在學生對教師所提出的教學問題進行回應(yīng)之后，教師應(yīng)趁熱打鐵，要求學生應(yīng)用不同的數(shù)學知識，從不同的角度對數(shù)學問題進行解答與觀察。以經(jīng)典函數(shù)問題的相關(guān)學習為例，從提問方式上來看，其主要“發(fā)難”方法以極值、取值范圍的計算為主，但在對問題進行思考之后，學生能夠觸摸到其中所涉及到的斜率公式、點到直線的距離公式、圓和橢圓的參數(shù)方程等知識，學生可最大程度的確定抽象數(shù)字下所包含的數(shù)學理論。

三、活化教學理論，開展深入探究

數(shù)學教育需要大量的“刺激”才能維持較高的活性，在高中階段的教學活動中，“一題多解”能夠?qū)W生的思考方式、教師的教學理論產(chǎn)生前所未有的沖擊，在為學生打開視野的同時，促使其針對相關(guān)教學活動重新進行思考，從而打破思維的枷鎖，依靠探究、檢驗等活動相互配合，深入掌握數(shù)學學習理論。要使“一題多解”與學生緊密結(jié)合，教師應(yīng)及時調(diào)整教學理論，幫助學生發(fā)揮“自身所具有的價值”。

以經(jīng)典取值問題的計算為例：已知x，yR，且滿足3x2+4y2=10，求x2+y2的值。在提出思考問題之后，教師應(yīng)及時將自身從教學課堂中“分離”出去，為學生預(yù)留發(fā)揮個人智慧的機會，使其能夠以更高的效率掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學思維。在對數(shù)學問題進行思考之后，學生會結(jié)合問題的考核要求、所涉及到的數(shù)學知識進行重新思考，進而得出正確的解題答案。部分學生提出“函數(shù)法”，通過3x2+4y2=10這一已知條件對y的值進行轉(zhuǎn)化，并在將其帶入算式之后確定x，y的值，從而得出x2+y2的最小值。部分偏向于實踐驗證的學生則會提出切線法，圍繞x2+y2建立假設(shè)條件，并通過建立方程組的方式確定相關(guān)算式的最小值。一些學生的數(shù)學表達能力較為抽象，其會根據(jù)個人的思維特點選定及合法，通過距離公式確定點到直線的距離，從而得出正確答案。在僅給出問題不給出答案的教學環(huán)境下，學生對于數(shù)學知識的理解將會向著全面化的方向發(fā)展，其迫切渴望驗證自己的答案。在“一題多解”下，每個學生對于數(shù)學問題的理解都是不同的。

結(jié)語

一題多解為高中數(shù)學教學活動打開了新的大門，教師可利用一題多解發(fā)起復(fù)習、知識整理、教學探究等活動，深入挖掘一題多解的引導(dǎo)價值，優(yōu)化高中數(shù)學教育。學生的想象力是無窮的，教師應(yīng)為其預(yù)留更為廣闊的發(fā)揮空間，為其能力成長提供更多助力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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