劉霞

【摘要】? 整本書(shū)閱讀顧名思義就是閱讀一本完整的書(shū)。書(shū)作為一種傳遞某種思想和文化的載體，通過(guò)前言、介紹、目錄、索引，行文等為閱讀者提供了一個(gè)完整的視角，不同的人閱讀的角度和文化層次不同，有著千差萬(wàn)別的理解。整本書(shū)閱讀在我國(guó)的應(yīng)用歷史悠久，從古代私塾的蒙學(xué)讀物，到科舉時(shí)代的“四書(shū)”“五經(jīng)”，都是整本書(shū)閱讀的經(jīng)典，對(duì)我國(guó)五千年文化的傳承和深化發(fā)揮了重要影響。近現(xiàn)代胡適先生主張用看書(shū)代替講讀，且強(qiáng)調(diào)原著的重要意義、梁?jiǎn)⒊瑥奈难蚤喿x角度推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目，夏啟尊先生的整冊(cè)的書(shū)的閱讀都為整本書(shū)閱讀提供了早期概念。1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到要把讀整本書(shū)作為閱讀的主體，而把單篇短章作輔佐。而且將這一概念寫(xiě)入了語(yǔ)文科課程的標(biāo)準(zhǔn)中。 至此，整本書(shū)閱讀開(kāi)始出現(xiàn)在語(yǔ)文老師的視野。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，語(yǔ)文老師們對(duì)這個(gè)概念達(dá)到了空前的重視，為了更好地跟上新教改的步伐，從小學(xué)到大學(xué)語(yǔ)文老師們對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念做了各種深入的探索。

【關(guān)鍵詞】? 整本書(shū)閱讀方法 初級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-098-02

0

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)中，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提出新的高度。語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)既有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。都是語(yǔ)言的教學(xué)，故都是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及運(yùn)用幾方面來(lái)展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)解決從少到多，從淺到深的問(wèn)題，而英語(yǔ)教學(xué)解決從無(wú)到有的問(wèn)題。自古以來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就比較重視閱讀，而閱讀方法以及閱讀策略是在傳統(tǒng)方法上的深層和淺層應(yīng)用，這些策略是建立在文化基礎(chǔ)上的。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育的必學(xué)科目，是第二語(yǔ)言，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能接觸到。如何將整本書(shū)閱讀策略應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，很多的教育工作者都對(duì)其應(yīng)用做了豐富的實(shí)踐，成效顯著。然而，盡管大家的實(shí)踐解決了一部分問(wèn)題，但仍然有很多問(wèn)題亟待解決。

1.對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)向全校490名學(xué)生發(fā)布了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查中1-2題調(diào)查基本情況，3-13題調(diào)查學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)施情況，14-20題調(diào)查學(xué)生在應(yīng)用此學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的個(gè)人困惑以及影響因素調(diào)查。共收取到484份有效問(wèn)卷，占全校學(xué)生的比為60%。數(shù)據(jù)經(jīng)問(wèn)卷星收取，確保無(wú)缺項(xiàng)及漏項(xiàng)。問(wèn)卷有效。

1.2數(shù)據(jù)分析原始數(shù)據(jù)應(yīng)用Epidata3.0雙重錄入，經(jīng)核實(shí)校隊(duì)后，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，一般資料采用描述性分析，率的比較采用x2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2.結(jié)果

2.1基本情況共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收490份，其中7年級(jí)有305份有效問(wèn)卷，8年級(jí)有93份有效問(wèn)卷，9年級(jí)有86份有效問(wèn)卷，剔除6份規(guī)律性作答的問(wèn)卷，有效回收率98.78%。

2.2學(xué)生基本情況，見(jiàn)表一。

以上數(shù)據(jù)表明，不同的班別與性別之間沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.3學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)施情況，見(jiàn)表二。

綜上所述：63%老師都有為中學(xué)生提供必要的讀書(shū)書(shū)目的推薦，且有規(guī)定每周必讀的讀書(shū)書(shū)目，66%的老師會(huì)針對(duì)推薦的書(shū)目教授讀書(shū)方法，且會(huì)在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀整本書(shū)，50%的學(xué)生都認(rèn)為老師推薦的讀書(shū)書(shū)面內(nèi)容適合自己，且84%的學(xué)生都有針對(duì)老師的推薦進(jìn)行了閱讀，但是71%的學(xué)生沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，且每周讀書(shū)單的時(shí)長(zhǎng)小于3小時(shí)。

盡管如此，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀還是有實(shí)踐困難的，主要表現(xiàn)在，78%的學(xué)生還是更趨向于短篇閱讀代替整本書(shū)閱讀，學(xué)生認(rèn)為，影響整本書(shū)閱讀的實(shí)踐的因素最主要有以下方面，見(jiàn)表三。

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，60%的學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)對(duì)英文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊懀诰唧w實(shí)施方法方面69.2%的學(xué)生學(xué)會(huì)了在閱讀整本書(shū)的時(shí)候做筆記，還會(huì)有73%的學(xué)生根據(jù)讀書(shū)內(nèi)容做其他配套操作，大部分配套操作為找視頻文件。

3. 討論

對(duì)于整本書(shū)閱讀實(shí)踐，學(xué)生更趨向于短篇短章，不僅因?yàn)槎唐陶露虝r(shí)間能解決一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，并且能精巧細(xì)微的分析作者的寫(xiě)作技巧，以便于運(yùn)用于考試和寫(xiě)作中，而對(duì)于教師而言也有一定的教學(xué)參考書(shū)來(lái)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，但整本書(shū)閱讀不僅需要的時(shí)間周期長(zhǎng)，且沒(méi)有明確的閱讀參考的指引，學(xué)生實(shí)踐中容易放棄和感覺(jué)沒(méi)有掌控力，且在當(dāng)前的應(yīng)試教育中凸顯不了短期優(yōu)勢(shì)。

教師層面，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用整本書(shū)閱讀方法，雖然已經(jīng)給了學(xué)生一定的讀書(shū)指導(dǎo)，包括讀什么書(shū)，怎么讀，多久讀完，但學(xué)生實(shí)施的怎么樣，遇到了哪些困難，有什么因材施教的方法對(duì)不同英語(yǔ)程度的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的介入，如何去評(píng)價(jià)有效性等實(shí)踐方面都有一定的困難。

學(xué)生在影響因素方面都有較一致的評(píng)價(jià)，認(rèn)為外部的驅(qū)動(dòng)并不是影響無(wú)法完成整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大家認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)初期就給予一定的干預(yù)，需要付出一定的努力。而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而對(duì)于興趣方面，大家表現(xiàn)較一致的評(píng)價(jià)，認(rèn)為興趣因素的影響很大。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是所有老師和家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注和重視的話(huà)題，而同樣是學(xué)生較為重視的影響因素。

因此，通過(guò)調(diào)查我校學(xué)生關(guān)于整本書(shū)閱讀的情況，給英語(yǔ)教學(xué)啟示的分析，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出具體措施，以便更好地推進(jìn)英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓閱讀教學(xué)走向多元化，讓閱讀教學(xué)走向閱讀教育。同時(shí)，學(xué)校管理者也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于閱讀的好環(huán)境。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊進(jìn)虎.淺談?wù)緯?shū)閱讀的前世今生[J].名家名作，2019年，第6期：P80.

[2]賴(lài)學(xué)精.關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的思考[J].甘肅教育，2014，第15期：P48.

[3]高薌華.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中華少年，2020，第6期P160-161.

[4]胡志清.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].才智，2017，第24期：P151.

[5]黃燕.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019，第24期：P154.

[6]周利娟.分析語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀策略的異同及其關(guān)系[J].語(yǔ)言建設(shè)，2014，第32期：P2.

[7]潘旭潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——文本有聲促進(jìn)思維的回響[J].教育界，2019，第32期P23-P24.

[8]黃紅梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].核心英語(yǔ)，2020，第6期：P117-118.