宋金燕

【摘要】? 在核心素養(yǎng)下，以農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀為研究點，通過采用精心設(shè)置閱讀教學(xué)技巧、強化師生互動、選讀精讀速讀結(jié)合三個方面的提高策略，以全面提升低年級學(xué)生的審美能力和語言積累的能力、閱讀的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。這對進一步落實立德樹人，提升學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等方面的要求提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 農(nóng)村小學(xué) 低年級語文閱讀

【中圖分類號】 G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-095-02

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2019年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會的舉行，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)以及落實路徑等進行了闡述。即核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生所具備的，能夠滿足社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和高貴品格，是一種關(guān)于學(xué)生知識和情感等方面的綜合表現(xiàn)。步入新時代，我們應(yīng)在教學(xué)過程中需要尋找學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力和必備品格，為促進學(xué)生的終身發(fā)展等提供支柱。因此，文章在核心素養(yǎng)下，以農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀為研究點，對如何提升低年級學(xué)生的審美能力和語言積累的能力、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等提出了具體的應(yīng)對措施，滿足核心素養(yǎng)下社會對于學(xué)生提出的各項需求。

一、精心設(shè)置閱讀教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

農(nóng)村語文教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能更好的落實立德樹人的任務(wù)。因此，為了能夠幫助低年級小學(xué)生快速的掌握閱讀內(nèi)容，提升他們的核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該在閱讀過程中結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認知能力、情感態(tài)度等設(shè)置針對性的教學(xué)，從而在讓學(xué)生中激發(fā)起閱讀的興趣后，能夠積累更多的語文知識儲備。例如：在學(xué)習(xí)人教版《中國美食》這節(jié)內(nèi)容時，農(nóng)村語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓小學(xué)生了解到閱讀的主要內(nèi)容：“全文以中國人的家常美食為載體，對菜肴和主食等進行的概括”，讓我們通過閱讀看看里面有沒有我們經(jīng)常吃的、自己愛吃的美食，并且還能夠掌握中國美食制作的方法，從而激發(fā)起學(xué)生對于中國傳統(tǒng)美食文化的學(xué)習(xí)興趣。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。讓小學(xué)生們觀看到新年來臨時爸爸媽媽在廚房張羅各種美食圖片或者視頻。然后在進行自由交流，讓學(xué)生猜猜媽媽會做什么拿手的美食。其次，學(xué)生們在交流之后，書寫課題，對文本內(nèi)容進行閱讀。然后讓學(xué)生在自由讀文的過程中對課本中介紹的美食進行羅列，并閱讀這些美食名稱。學(xué)生們借助拼音或者插圖等進行重點的閱讀，從而不僅需要讀準字音，還需要保障詞語的連續(xù)性。最后，同桌之間進行互動，對于出現(xiàn)的錯誤讀音等及時的更正。然后開展師生配合讀，教師出示菜肴名稱后，對每一樣制作美食的方法進行講解，在開展讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生對自己喜歡的菜進行自由的交流，然而在運用短視頻的方法，將制作方法錄制成一個小片子、并利用課余的時間與家長共同完成。由此可見，這種方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多知識儲備，還能夠提高的創(chuàng)造能力，增強對文字的理解，特別是對煎、炒、煮、蒸等烹飪方法的掌握，理解中國傳統(tǒng)美食文化的博大精深，增強對中國文化的自豪感。

二、強化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

農(nóng)村語文課堂中閱讀教學(xué)過程中一般主要采取教師引導(dǎo)閱讀的方法，這種閱讀的方法并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高閱讀的興趣。相反這種傳統(tǒng)的灌輸式閱讀方法略顯乏味，學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，想要提升他們的核心素養(yǎng)和達到立德樹人的目的就顯得更加困難。因此在閱讀課堂中通過加強師生之間的互動，能夠提高學(xué)生的注意力。

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生通過朗讀感悟和懂得奉獻，養(yǎng)成樂于奉獻的精神，成為主動關(guān)心別人的孩子，以講故事的形式調(diào)動教學(xué)的氛圍，并設(shè)置多元的學(xué)習(xí)形式，使閱讀內(nèi)容更加生動和有趣，提高閱讀的質(zhì)量。首先，激趣導(dǎo)入。以問答的形式讓學(xué)生在熟讀之后，運用講故事的方法對雷鋒叔叔做的每一件好事敘述出來，這些故事是否值得我們學(xué)習(xí)。其次，自讀文章后為了能夠讓學(xué)生掌握更多的生僻字，運用闖關(guān)大比拼的方式，讓學(xué)生對出示的字詞進行認讀。然后運用獎勵小紅花的方式，看誰掌握和猜對的字詞最多。然后，教師對文章中存在的問題提出質(zhì)疑，相互討論“哪里需獻出愛心，雷鋒叔叔就在哪里?！敝斜磉_的含義?！拔覀儜?yīng)該從哪里找到雷鋒叔叔？”“我們身邊是否有雷鋒叔叔呢？”最后，通過師生之間的互動，能夠讓學(xué)生對雷鋒叔叔的有初步的認識，進而在閱讀中擔當小記者的角色，有感情的將雷鋒叔叔的事跡講給自己的父母，這對培養(yǎng)他們對文章的理解能力和培養(yǎng)他們樂于奉獻的精神發(fā)揮了重要作用。

三、選讀精讀速讀結(jié)合，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

核心素養(yǎng)中提出的只有讓學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，才能提升閱讀的效果，才能主動的進行閱讀。但是由于一些農(nóng)村學(xué)生在閱讀過程中只是利用課上的五分鐘或者課下的復(fù)習(xí)時間對文章進行粗略的閱讀，使得閱讀的效果并不顯著，長此以往學(xué)生并不愿意主動的進行閱讀。因此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（一）選讀

選讀更多的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀需求選讀一些與文章相關(guān)的內(nèi)容、片段和文章，從而達到一種學(xué)以致用的目的。例如：在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的閱讀資料，對自己感興趣的片段進行運用，并運用自己的語言，在課堂中講述自己了解的關(guān)于太空的事情。然后，學(xué)生也可以利用自己的所見所聞描寫關(guān)于宇航員吃飯、喝水、走路、刷牙的趣事。這種方式不僅幫助學(xué)生積累了更多的語文知識，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀的能力。

（二）精讀

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最為重要的手段。學(xué)生通過對重點段落、逐字逐句的開展熟讀文章。通過由表及里，逐字的理解到每一句含義。針對于一些文章，它的語言趣味性強，情節(jié)生動。教師借助這些作品，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，幫助學(xué)生能夠全身心的投入到文章中去，從而調(diào)動多種感官，做到視覺與感官的相互統(tǒng)一，讓學(xué)生邊讀邊想，逐步養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。同時也能夠掌握精讀技巧，在對重點字詞和重點語句進行的分析后，能夠增強對文章的記憶。例如：在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)內(nèi)容時的，“鄧爺爺精心挑選了一顆茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮入.....他覺得樹苗不是很直。又走上前把樹苗扶正.....”通過這些動作的描寫，“挖、選、移、扶”等動詞了解到鄧爺爺植樹的過程。學(xué)生通過邊想邊讀鄧爺爺植樹的場景，能夠體會到一個已經(jīng)高達80多歲老人植樹的不易和做事過程中的認真和嚴謹，讓學(xué)生了解到，植樹綠化要一代代傳承下去的重大使命，保護祖國需要我們每一個的參與。

（三）速讀

速度方法主要是指學(xué)生在快速閱讀的過程中，需要集中注意力，掌握自己文章的重點內(nèi)容?！昂霉琶羟?、讀書十行俱下”等詞語都是對速讀能力的提倡。通過運用速讀方法能夠在最短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的信息。其中速讀方法就是通過在閱讀過程中，對眼中看到的文字或者圖片等能夠通過大腦對這些知識點進行再現(xiàn)，進而產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)后，能夠快速的捕捉到想要的信息。例如：教師采取一些訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。教師通過卡片速讀的方式，迅速讀出詞語卡片中字數(shù)，當卡片出現(xiàn)時能夠聚集學(xué)生的焦點，將主要的精力放在的猜詞語上。久而久之，這種訓(xùn)練的方法能夠幫助學(xué)生掌握更多字詞，為之后的閱讀提供了重要保障。

由此可見，農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要從課堂入手，在閱讀教學(xué)中通過課堂引導(dǎo)，根據(jù)低年級小學(xué)生的思維方式和個性特征等，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握更多生僻字，讀通文意后，能夠了解文章的中心思想，全面提升語文閱讀的能力。以上結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從農(nóng)村教學(xué)的實際出發(fā)，探索核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀提升的重要舉措。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22274）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫秀娟.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練點的策略[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：619-621.

[2]王連梅.讓閱讀凈化心靈——談小學(xué)低年級課外閱讀中的德育滲透[J].名師在線，2020（10）：89-90.

[3]方建昌.低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（07）：110.