顧麗

【摘要】? 培養(yǎng)小學生英語閱讀能力是小學英語教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容之一。關(guān)注學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能為將來學生自主學習甚至終身學習做出良好的鋪墊。本文進行了小學英語閱讀教學策略的研究與實踐，期望能有效提升小學英文閱讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學生 英語閱讀 教學策略 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-070-01

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核心素養(yǎng)指的是一種能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與能力。小學階段是人一生學習的基礎(chǔ)階段，對于未來的學習起著奠基的作用，而閱讀是人獲取知識的主要途徑。因此，小學英語閱讀教學對于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在小學英語教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀能力，同時關(guān)注學生閱讀品格的形成，為學生形成良好的英語閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

1.單詞和語法積累有限造成閱讀障礙

眾所周知，單詞是構(gòu)成語言的基本元素。小學生沒有進行大量的英語詞匯積累導(dǎo)致單詞認知量有限，在閱讀中面對大量生僻的英文單詞勢必給學生的閱讀帶來障礙，阻礙學生閱讀能力的提升。更嚴重的是，如果這個問題積累長期得不到提升，必然會使得學生對英語閱讀喪失興趣。

2.缺乏對閱讀材料的全局理解能力

很多英語教師在小學英語閱讀教學過分強調(diào)單詞和語法等方面對句子進行知識點講解，而忽略了對閱讀段落和全文的分析與解讀，導(dǎo)致學生很難把握理解英語閱讀內(nèi)容的大意。不僅如此，這種教學方式使得學生很容易養(yǎng)成不好的閱讀習慣。我們知道單詞在不同語境下會有不同的含義，而很多同學執(zhí)著于自己所記單詞的一個意思而導(dǎo)致無法理解句子和段落意思。同時，這樣的方法很容易導(dǎo)致學生太過陷入對單詞、句子的理解而丟失對文章結(jié)構(gòu)和大意的理解，大大降低閱讀效率。

3.教學模式單一、學生處于被動學習地位

在當今小學英語閱讀教學中，教師通常采用比較單一的教學模式帶領(lǐng)學生學習，教師通常對閱讀材料進行教學時通過進行生詞的講解，對難理解的句子進行分析等方式帶領(lǐng)學生閱讀。這種教學方式由老師主導(dǎo)，學生處于被動學習的狀態(tài)。學生沒有建立主動學習的閱讀習慣，久而久之容易造成學生的依賴心理，阻礙學生閱讀能力的提升。

二、小學英語閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

1.進行詞匯積累、建立英語思維

很多同學反復(fù)背單詞到頭來卻都遺忘了。很多時候正確的方法比勤奮更重要。很多同學背英文單詞會傾向于與其中文意思進行對應(yīng)記憶來背誦，但其實這種方式走了彎路。當面對一個物體或一件事情，我們總會傾向于先用中文表達或者用中文思維進行思考。這樣的思維方式對于閱讀也是十分不利的。因為將英文片段進行中文翻譯會花費大量的時間。因此，在單詞方面教師應(yīng)使用更加直接巧妙的教學方式。比如“apple”，很多老師會用下面的方式這樣教學生，“apple， a-p-p-l-e，蘋果 spell with me， a-p-p-l-e，apple 蘋果”。其實完全可以換一種方式。直接在教授過程中給出蘋果的圖片或者用實物告訴學生“This is an apple， a-p-p-l-e”。這樣就能讓學生直接用單詞對應(yīng)實物，學習更加具體化，并且下次再碰見apple就能馬上在腦中浮現(xiàn)蘋果的圖像。不僅如此，英語單詞由詞根、詞綴構(gòu)成，對于擁有同一詞根的單詞，我們可以通過詞綴規(guī)律把握它的詞性和詞義。這樣的規(guī)律能讓單詞的記背更加輕松，使學生不再畏懼生詞，掃清閱讀過程中的單詞障礙。

2.把握文章結(jié)構(gòu)、提升閱讀效率

閱讀材料包括很多類型，書籍、雜志、新聞稿等。面對不同類型的材料，如何快速進行閱讀和理解十分重要。對于短的短路進行逐字逐句的分析雖然慢但也可以掌握大意，但這種逐字逐句分析的方式對于長的閱讀材料則會失效。因此，針對閱讀材料，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行段落結(jié)構(gòu)的梳理，可以通過樹形圖的方式讓學生更好地把握文章脈絡(luò)。然后結(jié)合段落主旨則可較容易地把握文章主旨和意思。

3.激發(fā)閱讀興趣、進行主動學習

單一的教學模式會帶來一系列的問題，因此教師在教學過程中需要做出改變。教師可以通過舉辦一些英語相關(guān)的學習活動來營造學習氛圍，例如開展一些閱讀分享活動、英文朗讀比賽等，還可以讓學生學唱英文歌。通過這些趣味性的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生英語閱讀的學習需要老師的講解與引導(dǎo)，教師可以在指導(dǎo)過程中拓寬學生的閱讀范圍，讓學生不僅僅局限于課堂學習，而是會在生活中主動學習。例如很多生活用品上都會標記英文，例如洗發(fā)水shampoo、廁所toilet、房間room等日常英文詞匯，教師可以引導(dǎo)學生從日常生活中主動學習。同時教師還可以推薦適合小學生閱讀的英文讀物，例如《The Quest for Paradise》等有趣的英文讀物，從而拓寬學生英語閱讀的范圍，培養(yǎng)學生堅持英語閱讀的良好習慣。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能更好地讓學生適應(yīng)社會的迅速發(fā)展，小學閱讀教學在激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當前的小學英語閱讀教學還存在教學模式單一、學生處于被動學習狀態(tài)等問題，教師需要豐富教學活動、拓寬教學渠道，培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生不僅在課堂中，在生活中也能主動學習。學習不是一蹴而就，教師應(yīng)教學過程中要幫助學生建立英語閱讀的基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)學生長期閱讀的習慣，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]張晶晶.小學英語閱讀教學的實施策略探析[J].課程教育研究，2020（03）：109.

[3]戴媛媛.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語閱讀素養(yǎng)教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：184+245.