李彩英

【摘要】? 在英語閱讀課教學中，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀課的有效性，多種多樣的課前導入策略被使用在課堂教學中。在學科核心素養(yǎng)的背景下，正確使用課前導入策略有利于提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。了解閱讀課堂的教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設有效的導入策略，使課堂教學與核心素養(yǎng)在教與學的過程中碰撞出不一樣的火花。

【關鍵詞】? 閱讀課 導入策略 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-041-01

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引言

閱讀是英語教學的核心，閱讀課承擔著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重擔，在課堂教學中，通過聽、說、讀、寫的教學方法培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力和邏輯思維能力，同時，學生還可以通過閱讀課的學習，領悟文章的主旨大意，升華學生的情感，培養(yǎng)學生的文化意識。課前導入作為閱讀課的一個重要環(huán)節(jié)，它雖然簡短，卻能在閱讀教學課堂中起著關鍵性的作用。目前，在閱讀課堂教學中，導入策略使用參差不齊，因此，迫切需要我們研究閱讀課的導入策略，改變不利于培養(yǎng)學生綜合能力的教學模式，提高閱讀課堂教學的質(zhì)量。

一、目前初中閱讀課的教學現(xiàn)狀

目前，初中英語課堂教學大多是采用已有的傳統(tǒng)教學模式，課堂形式單一，學生對課堂學習提不起興趣，都是被動地接受知識，這樣的英語課堂非常不利于學生的學習。英語閱讀課是整個單元教學的重點和難點，它既包含了本單元的重點單詞、短語、句型和語法等知識點，也引出了本單元的寫作主題。因此，學生上好了閱讀課，才能更好的開展后面的學習活動。但是，由于目前的課堂缺乏創(chuàng)新，很難引起學生的學習興趣，使得閱讀課教學難以有效地開展。

二、創(chuàng)設有效的導入策略，提高課堂的有效性

1.創(chuàng)設有效導入策略的必要性

基于目前初中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，我們勢必要找出相關的辦法來改變和創(chuàng)新舊的課堂教學模式。創(chuàng)設適合教師和學生的課前導入策略，煥發(fā)閱讀課堂的生機，激發(fā)學生的學習興趣，是創(chuàng)新課堂模式的要求之一。課前導入，作為一節(jié)閱讀課的開頭，是可以給整節(jié)課注入清泉，激發(fā)整節(jié)課的生機和活力的。因此，研究課前導入策略，創(chuàng)設有效的閱讀課堂導入勢在必行。

2.認識導入策略，深化導入策略的使用

從網(wǎng)絡搜索和教學課堂中，我們可以找出非常多的閱讀導入策略，例如：通過呈現(xiàn)圖片、動畫和視頻來刺激學生聽覺和視覺，從而吸引學生注意力的多媒體綜合運用式導入，還有通過讓學生表演動作、歌曲等活動來活躍課堂氣氛的自由表演式導入。開展閱讀教學時，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學對象，我們要有側(cè)重地運用不同的導入策略，以求在導入的過程中，能激活整節(jié)閱讀課的同時，更能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。例如，在導入牛津英語廣州版九下Unit1 The voyage of Zheng He時，我所設計的閱讀導入策略就是根據(jù)兩個班不同的學情而有所不同的。A班是思維能力比較強的班，導入策略除了通過播放視頻讓學生了解鄭和下西洋的背景和作用外，我在播放視頻前還根據(jù)學生的學習能力，設置了需要理解和推理的問題：1.Why is Zheng He called a “pioneer”？ 2.Why were Zheng Hes voyages so important in history？ 學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，了解鄭和七次下西洋的歷史意義，讓學生的思維品質(zhì)和文化品格得到升華。而B班則是基礎班，因此在閱讀導入的過程中，我會在播放視頻的同時，設置一些比較簡單的問題：1.Who was Zheng He？ 2.When and Where was Zheng He born？通過讓學生快速找到答案的方式，提升學生的成就感，燃起他們學習的熱情。

在閱讀課堂上，深化課前導入策略的使用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中找到存在感，繼而喜歡學習英語。在課前導入這短短幾分鐘，不僅可以加強學生的語言能力、學習能力和思維能力的訓練，還可以讓學生領悟到文章的文化內(nèi)涵。這是核心素養(yǎng)課堂教學的最終目的。

三、閱讀導入應注意的問題

1.切勿為了“導入”而“導入”

由于英語閱讀的重要性，在閱讀課堂上，我們都提倡使用一定的導入策略對閱讀課進行導入，以期能上好一節(jié)閱讀課。但是，在實際課堂中，很多時候只是為了有導入這個環(huán)節(jié)而去導入，根本就沒有根據(jù)學生的實際情況去創(chuàng)設適合的導入策略，導致閱讀導入只是一個形式，而沒有發(fā)揮到它實際的作用。閱讀課的導入，必須要針對教學內(nèi)容和教學對象來設計有效地導入策略，一定不能懷著“人有我有的心態(tài)”去對課堂進行不負責任的導入。

2.切勿以多為勝，應要簡而精

在閱讀課堂教學中，有些教師為了抓住學生眼球，活躍課堂氣氛，在課前導入時，會使用多種的導入策略來開展教學。例如，在某些閱讀課堂導入中，教師在播放視頻導入的同時，又進行學生表演，還設置了一些問題。這樣的導入，雖然形式豐富多彩，卻很容易誤導學生，讓學生以為這才是本節(jié)課的教學重點。而且花費了過多的時間，還影響了后面重點內(nèi)容的授課，違背了我們使用課前導入策略的初衷。課前導入應簡而精，才能更好地引領閱讀課堂的開展。

結(jié)語

創(chuàng)設符合課堂教學和學生發(fā)展的閱讀課導入策略，創(chuàng)建良好的學習氛圍，激活學生的學習興趣，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量，這是《新課程標準》的課堂要求。因此，我們在設計閱讀課導入策略時，應時刻關注學生的個性差異和身心發(fā)展，所使用的導入策略必須是可以高效服務于課堂的。而閱讀課堂導入策略與學科核心素養(yǎng)在一次次的碰撞中互相促進與相互發(fā)展，有效地提升了閱讀課堂的教學質(zhì)量。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課導入策略的研究”成果（課題編號：GDXKT22150）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張玲娟.《初中英語閱讀課導入策略的思考》.新一代.2012年第2期.