阮永亮

【摘要】 以陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)班為例，結(jié)合轉(zhuǎn)向臂金屬加工項(xiàng)目，在機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)中，提出了以實(shí)際項(xiàng)目為載體，結(jié)合“六步教學(xué)”課堂模式以及課堂派教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)以學(xué)徒為主體、技能為核心的信息化教學(xué)實(shí)踐方式，并取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】 課堂派 機(jī)械制圖 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-154-020

一、課程實(shí)踐背景

2017年9月，教育部組織開(kāi)展了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遴選和第一批試點(diǎn)年度檢查工作，確定了第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。廣東省共有11所職校入選，其中，佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校被批準(zhǔn)為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之一。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制是校企協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的有效途徑，是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要舉措。因此，我校嘗試引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育課程體系，全面采用德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式、教材和實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，專(zhuān)門(mén)為現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

在信息化教學(xué)大賽、創(chuàng)新課堂、示范課的引領(lǐng)下，各種網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂教學(xué)平臺(tái)被一線(xiàn)教師廣泛運(yùn)用，有助于深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者則選擇了課堂派教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于我?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)班中，并結(jié)合數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容，運(yùn)用“六步教學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。

二、課程設(shè)計(jì)理念

課堂派是一款高效在線(xiàn)課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線(xiàn)批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線(xiàn)討論等服務(wù)。管理課程包括：作業(yè)、資料、公告、測(cè)試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。因此，把其融入現(xiàn)行的《機(jī)械制圖》是“六步教學(xué)”課堂模式中，以行動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念組織教學(xué)，特點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息化技術(shù)讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中學(xué)”的教學(xué)模式，本文結(jié)合機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)中測(cè)繪軸承支座零件項(xiàng)目為例進(jìn)行闡述，共計(jì)4學(xué)時(shí)。該項(xiàng)目完成后，學(xué)生應(yīng)具備的三維目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：掌握零件的表達(dá)方法、零件的測(cè)量和圖紙規(guī)范。

能力目標(biāo)：提高發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題的能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：注重學(xué)生自主探究與團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)培養(yǎng)精益求精的工匠精神品德。

為了打破常規(guī)教學(xué)的時(shí)空局限性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)，做如下學(xué)前準(zhǔn)備：教師建立資源庫(kù)、制作PPT課件、擬定項(xiàng)目書(shū)、合理配置實(shí)訓(xùn)資源、并根據(jù)學(xué)生能力差異分組、建立QQ、微信交流群等。同時(shí)課前創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，把學(xué)生分成4個(gè)團(tuán)隊(duì)，模擬工作崗位，競(jìng)選教師助手，并提前進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高課堂的效率。

三、課堂教學(xué)實(shí)施

基于“六步教學(xué)”模式（其流程圖如圖1所示）的機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)，具體實(shí)施如下：

圖1 “六步教學(xué)”模式實(shí)踐流程圖

（一）資訊

教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）下達(dá)在軸承支座零件的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)號(hào)和密碼。學(xué)生從課堂派教學(xué)平臺(tái)“課程”欄上獲知本課學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)施計(jì)劃表、零件評(píng)價(jià)表以及答辯評(píng)分表、答辯記錄表，并且可以觀(guān)看教師提供的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源如微課視頻、三維動(dòng)畫(huà)以及課件內(nèi)容。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)答疑互動(dòng)、教師指導(dǎo)及小組討論，學(xué)生分析完成零件測(cè)繪和繪制方案制定工作的必要信息。熟悉剖視圖繪制的畫(huà)法和國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。此過(guò)程學(xué)生通過(guò)不同途徑如圖書(shū)館、創(chuàng)新中心室或家里等對(duì)信息進(jìn)行收集，并進(jìn)行信息的篩選和整理，從中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和搜索整理資料能力，同時(shí)很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。

（二）計(jì)劃

根據(jù)收集的信息進(jìn)行整理分析后，思考如何進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目零件的測(cè)繪操作。如要表達(dá)零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣進(jìn)行分析？如何采用正確表達(dá)繪制零件？如何正確繪制與標(biāo)注？繪制軸承支座零件要注意哪些安全注意事項(xiàng)？最后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“作業(yè)”欄，獨(dú)自完成一份“知識(shí)海報(bào)”和草圖，并按時(shí)提交作業(yè)。此過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信討論交流群，進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)解答，提高自學(xué)的效率，同時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“話(huà)題”欄上，學(xué)生留下困惑問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)解決。

（三）決策

學(xué)生提交了獨(dú)立設(shè)計(jì)的“知識(shí)海報(bào)”后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行審閱批改，提前掌握學(xué)生自學(xué)知識(shí)情況，針對(duì)性準(zhǔn)備課堂所需的教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師利用隨機(jī)分組軟件，組合兩位學(xué)生互相修改加工計(jì)劃，過(guò)程中教師輔助引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性修改，從中培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)精神。學(xué)生一次修改完成后，教師組織學(xué)生回到四人團(tuán)隊(duì)，對(duì)比組內(nèi)成員加工計(jì)劃，過(guò)程全由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行商議決定，群策群力，集思廣益，決策出最優(yōu)加工計(jì)劃，并做好實(shí)施加工分工安排。從中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)精神。

在此階段，主管、教師要對(duì)學(xué)生制定的工作計(jì)劃進(jìn)行審核，確認(rèn)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的加工計(jì)劃安全合理后，才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是以計(jì)劃為前提有序開(kāi)展，為了讓學(xué)生的思路更加清晰，提高實(shí)踐的效率。教師提供相關(guān)繪圖方法的二維碼，學(xué)生通過(guò)微信掃描二維碼方式，獲取繪圖方法相冊(cè)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)再根據(jù)計(jì)劃自主掃描繪圖指導(dǎo)方法，參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

此過(guò)程中通過(guò)掃描二維碼的信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生輕松得到加工的方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓實(shí)施過(guò)程更加的便捷。同時(shí)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作交流、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神品德。

（五）檢查

在項(xiàng)目零件測(cè)繪任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，還需要注重學(xué)生繪圖質(zhì)量的控制。首先，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)平臺(tái)上自檢報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自行檢查工作成果，并逐項(xiàng)填寫(xiě)自檢報(bào)告。其次，各團(tuán)隊(duì)交換自檢報(bào)告與零件，進(jìn)行互檢;互檢中研討出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行各尺寸合理性的判斷，如有問(wèn)題可以聯(lián)系教師助手或教師隨時(shí)解疑。再次，學(xué)生則根據(jù)實(shí)時(shí)解疑，改進(jìn)作品成果，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在這種信息化輔助下，零件尺寸的合理性判斷教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題得到了有效地突破，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。

（六）評(píng)估

評(píng)價(jià)階段的目的側(cè)重于復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時(shí)促使學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)第一步，團(tuán)隊(duì)在教學(xué)平臺(tái)上查閱每一位成員測(cè)繪實(shí)踐的成果作品，結(jié)合工作任務(wù)單要求，團(tuán)隊(duì)選擇一份最優(yōu)的圖紙，并闡述好選擇理由;第二步，學(xué)生上傳最優(yōu)作品成果的圖片及數(shù)據(jù)，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋學(xué)生工作崗位需要的技能要求，真正做到“學(xué)習(xí)即工作”的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)理念。第三步，學(xué)生要以6S管理要求，清潔、保養(yǎng)繪圖工具，教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生安全、文明的職業(yè)道德素養(yǎng)。第四步，采取學(xué)生先總結(jié)、教師后疏理的方法。最后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況，進(jìn)行“最佳團(tuán)隊(duì)”頒獎(jiǎng)，目的是肯定學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。評(píng)價(jià)過(guò)后布置拓展延伸任務(wù)，通過(guò)布置梯度化的作業(yè)給學(xué)生鞏固提高，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

四、課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的亮點(diǎn)

課堂派教學(xué)平臺(tái)在《機(jī)械制圖》課堂的實(shí)踐探索中，充分利用了信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，達(dá)到以下教學(xué)效果：

1.輔助完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

結(jié)合教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容;其中“信息”和“計(jì)劃”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式加強(qiáng)聯(lián)系，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，完成自學(xué)任務(wù)，一來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，二來(lái)提升課堂教學(xué)效率。

2.輔助突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效果

其一，采用課堂派教學(xué)平臺(tái)，集學(xué)習(xí)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程跟蹤、信息搜集整理評(píng)價(jià)與分析、梯度測(cè)試等于一體，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用;

其二，教學(xué)中通過(guò)微課、動(dòng)畫(huà)、AR體驗(yàn)、直播以及二維碼相冊(cè)等形式，有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，課后，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地地登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果;

其三，難點(diǎn)突破采用錄像監(jiān)控、助手反饋、實(shí)時(shí)解疑、總結(jié)答辯、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步突破和完善，把難點(diǎn)問(wèn)題具體化、形象化，有效提高學(xué)習(xí)效果;

其四，融合學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，利用信息化手段，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)能力。

五、總結(jié)

以項(xiàng)目教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)工作過(guò)程教學(xué)情境，結(jié)合信息化技術(shù)和課堂派網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生有目的、系統(tǒng)化地參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的職業(yè)活動(dòng)，以傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，充分實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)模式，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合課堂派教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目理實(shí)一體化教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的課程相比，學(xué)生擁有更多發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)精益求精的工匠精神品德的培養(yǎng)，這都體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn);同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師、授課教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂問(wèn)題、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。因此，在《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化教學(xué)采用該模式，能更大程度地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力以及方法能力，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中引進(jìn)和推廣該教學(xué)模式，有著極具重要的意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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