曾紹全

【摘要】 在新課程背景下，我國語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維能力等，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)文言文教學(xué)，通過文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，本文主要就初中語文文言文教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中語文 文言文

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-013-010

初中教材中包含了許多文言文的內(nèi)容，這些文言文都是古代的文學(xué)著作，蘊(yùn)含了豐富的文化知識和深奧的思想內(nèi)涵，教師要加強(qiáng)文言文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師并不重視文言文教學(xué)，也沒有掌握文言文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，進(jìn)而造成文言文的教學(xué)效率較低，并不能滿足新課程的要求。對此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生閱讀思考

在課堂教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生營造一個自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，利用圖片、視頻、音樂等教學(xué)素材來增加學(xué)生的教學(xué)體驗，使學(xué)生在閱讀文言文時能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時，教師也可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對文言文的理解更加深刻。在文言文閱讀的過程中，難免會遇到一些生僻字詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來猜測這個字詞的意思。學(xué)生可以自己閱讀分析，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師可以予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠自主探索出問題的答案，進(jìn)而增加學(xué)生閱讀文言文、學(xué)習(xí)文言文的成就感。

在教學(xué)的過程中，朗讀文言文是十分重要的環(huán)節(jié)，在朗讀的過程中，教師要幫助學(xué)生把握文章的斷句、節(jié)奏，使學(xué)生投入更多的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生的教學(xué)體驗，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。在朗讀的過程中，學(xué)生要明確文言文中的核心句子、短語，然后根據(jù)這些句子、短語進(jìn)行聯(lián)想和分析，從而加深學(xué)生對文言文的記憶。在學(xué)生聯(lián)想的過程中，教師可以使用一些圖片、音樂等素材來激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而更有利于學(xué)生的理解和記憶。例如，在《傷仲永》教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生朗讀文章，明確文章中每個字的發(fā)音，并掌握正確的斷句方式。《傷仲永》主要闡述了方仲永的故事，表達(dá)了作者對方仲永“泯然眾人”的惋惜和哀傷。在朗讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握作者的這種情緒，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。為了更好的激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以配一些悲傷的樂曲，激發(fā)學(xué)生哀嘆、惋惜的情感，使學(xué)生對文章有更深入的理解。

二、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

在新課程中，文言文在語文教學(xué)中所占比重在不斷增加，教師也越來越重視文言文教學(xué)。但許多初中學(xué)生的文言文水平并不高，甚至無法獨(dú)立完成文言文的閱讀和分析。這主要是因為學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)性的知識，造成學(xué)生在閱讀文言文時會遇到各種問題和困難，最后導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。因此，教師需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，深化學(xué)生對文言文的理解，使學(xué)生可以靈活的運(yùn)用學(xué)過的知識，做到融會貫通、舉一反三。在文言文中，許多字詞的意思都與現(xiàn)代字詞有所不同，其中包括許多通假字、古今字等，如果學(xué)生沒有掌握這些字詞的意思和規(guī)律，則會對文章內(nèi)容產(chǎn)生很大的誤解。例如，在《桃花源記》之中，有一句“便要還家，延至其家”其中要的發(fā)音為yāo，是一個通假字，與“邀”同音同義，是“邀請”的意思。如果學(xué)生不懂得這個通假字的意思，將其理解為“要求”的意思，則與文章所表達(dá)的意思完全不同，會影響學(xué)生對文章的理解和分析。所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系前后語句，從詞語到句子，再到段落和整篇文章，深入的分析作者所要表達(dá)的意思和內(nèi)容。同時，教師要讓學(xué)生掌握通假字、古今字等知識，使學(xué)生對文言文中的字詞有更加準(zhǔn)確的理解，這樣學(xué)生才能獨(dú)立閱讀和分析文言文的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法，增加學(xué)生對文言文的感悟

在新課程的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長能力等，采取具有針對性的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長加入一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容。如，介紹文章作者的生平、播放相關(guān)的視頻影片、組織辯論活動等等。利用這些趣味性、多樣性的教學(xué)方式和活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以主動思考，進(jìn)而增加學(xué)生對文言文的理解和感悟。文言文中不僅涉及了許多文化知識，還包含了我國上下五千年的思想文化、民族精神，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和分析，了解文言文中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，并鼓勵學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)原則，不僅要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，還要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)文言文。此外，教師也要創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的內(nèi)涵思想。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]蘇文河.基于傳統(tǒng)文化背景下的初中文言文教學(xué)[J].課外語文，2019（4）：176-177.

[3]呂翠華.文言：不再成為心中永遠(yuǎn)的痛——淺談新課程背景下的初中文言文教學(xué)[J].考試周刊，2017（80）.