胡小蘭

摘要：新課標指出教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生學習的主體，教師是學習的組織者、合作者、引導者。數(shù)學教學活動特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。教師要處理好講授與學生自主學生的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。本文是學生運用自主探究法、合作學習法學習，小組交流法學習數(shù)學的案例及課后分析[1]。

關鍵詞：自主探索;合作交流;反思

每一節(jié)高效的課堂都離不開老師的精心備課，教師對每一個教學環(huán)節(jié)的精心設計是實施教學目標的第一步，課堂組織教學是實施教學目標的重要手段。在課堂上，教師應該關注的是學生獲得知識的思維活動過程，讓每一位學生的思維特點得到最佳的發(fā)揮。課堂中學生之間的交流往往不經(jīng)意的出現(xiàn)一些亮點，這些亮點能夠激發(fā)其他學生學習頓悟、靈感萌發(fā)、瞬間的收獲。

一、激勵評價 ?鞏固新知

師：孩子們都非常欣賞自己的方法，說明大家都很自信！但是我們還要善于向別人學習，勇于學習你沒有掌握的方法，這樣你才能學到很多東西，才會不斷進步，在你沒有掌握的方法中，你最想學誰的方法？請你選擇你最想學的一種方法學一學，有困難可以向老師和同學請教。（學生合作交流大約3分鐘）

師：現(xiàn)在請孩子們用你喜歡的方法完成數(shù)學書15頁練習三第1題。

課件出示題目，學生情緒高漲地投入到解決問題中……

教學反思：

二、課前導入注重趣味性

在日常的教學活動中，教師應努力挖掘與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的教學素材，選擇性的運用具有吸引力，具有趣味性的，貼近學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的數(shù)學素材，課前導入一旦賦予了生動的情節(jié)，就能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和學習新知的探究欲望。

學校運動會入場式的情境設計，改變了普通的靜的教學式模，以“動”取勝，動感的畫面吸引了學生求知的目光;以“動”激情，優(yōu)美的音樂撥動了學生創(chuàng)新思維情感的心弦;以“問”引思，“你會解嗎？”引發(fā)了學生探究新知的欲望，讓學生的思維狀態(tài)進入了和諧的學習環(huán)境和心理環(huán)境中，在“生活化”和“經(jīng)驗化”之后巧妙的進行了“數(shù)學化”，拉近了數(shù)學知識生活和學生的距離，趣味性的激發(fā)了學生學習的欲望。

三、課中探索注重個性與合作性

新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的”?！敖忸}思路多樣化”是其中一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，關照不同的學生學習不同的數(shù)學;學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個問題解決，由于學生的認知水平和已有經(jīng)驗不同，常常會出現(xiàn)不同的解題方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。每個孩子的個性化學習分享到集體，正是個性與合作性的有效統(tǒng)一，共同發(fā)展。

在教學“22所學校一共有多少人”時，教師先放手讓學生獨立思考用解題步驟，為學生創(chuàng)設獨立思考，自主探索的空間，結果學生中出現(xiàn)了不同的解題方法，體現(xiàn)了不同的思維方式。如：生2生4的思維角度各不相同，生2是先算1所學校參加訓練的人數(shù)，再算22所學校的人數(shù);生4是先算22所學校一共站了多少列，再算88列一共有多少人。他們對學習成果的分享讓同學們感受到同一個問題可以有不同的方法去解決。而生3的提問也提出了多數(shù)孩子的心聲，生4的及時解答正是對他的學習成果的分享，這樣一問一答正是個性與合作性的有效統(tǒng)一。

這些不同的解題方法，是個體的多樣化，而不是集體的多樣化，更不是教師絞盡腦汁地啟發(fā)學生想出各種不同的方法，而是在群體中展現(xiàn)出學生不同的認知和個性，體現(xiàn)了教師尊重學生的獨特思維、個性化學習，合作性學習的人文情懷。

四、教師引導注重針對性和有效性

教師的引導作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考，求知求真，激發(fā)學生的好奇心，引導每一個學生積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

課堂上，教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容制定了導學單，及時滿足學生的需求，為學生提供了廣闊的生成空間。學生在探究過程中勇于創(chuàng)新，從不同的角度探究，獲得不同的生成。在生成過程中，學生掌握了解決問題的步驟：導學單上第一個問題“你知道了哪些數(shù)學問題”是引導孩子認真讀題，從題目中獲取數(shù)學信息。第二個問題“問題是什么”是引導學生找到自己要解決的數(shù)學問題是什么。第三個問題“你算的步驟是什么”是引導學生思考解題思路，第一步算是什么，算式是什么，第二步算什么，算式是什么。教師有針對性的引導，使學生掌握了解決問題的方法，有效的達成了教學目標。

五、課后評價注重及時性和激勵性

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。及時的評價是對學生學習表現(xiàn)的肯定，有利于激發(fā)學生學習激情以及引導表現(xiàn)不好的學生積極學習，建立信心。

課堂上，教師的激勵性評價不但促進了學生發(fā)展自己的解決問題的能力，而且促進了其他孩子找到自己不足，通過提問與解答，使優(yōu)秀的孩子感覺到挑戰(zhàn)學習新知成功的喜悅，也使后進的孩子獲取知識，建立學習信心。對數(shù)學來說，解決問題的能力是能運用比較、分析、判斷等能力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，創(chuàng)造性能力是能開展想象、提出新觀點、能用不同方法解決問題。片段中老師通過提問生4的表現(xiàn)棒不棒，讓學生找出他棒的理由，學生的積極回答以及他們激烈的掌聲證明，人人都有想要獲取成功的欲望，這樣及時的評價，成功的激發(fā)了學生學習興趣。

綜上所述，新課程倡導的自主探究，合作交流學習方式不僅有利于激發(fā)學生的興趣，更有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，只有這樣，課堂中才可能有智慧與激情的生成，個性與合作性的統(tǒng)一，促進教學大豐收。

參考文獻

[1]義務教育數(shù)學課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012，1