陳蕓芳

摘? 要：小學(xué)教育階段屬于教育的基礎(chǔ)階段，而語(yǔ)文科學(xué)科在此階段發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)展，教師可利用支架式的教學(xué)法，讓課堂變得更加豐富多彩。依照學(xué)齡段特征及認(rèn)知規(guī)律，教師開(kāi)展科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，更利于學(xué)生自主探索能力的提升，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂策略

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試教育的印記深深地影響著課堂教學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體功能未被挖掘出來(lái)，學(xué)生處于嚴(yán)重被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，該現(xiàn)象也大量存在。而支架式教學(xué)策略，不僅能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展，還深受學(xué)生的喜愛(ài)，這是實(shí)踐證明的結(jié)果。本文基于支架教學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，提出該教學(xué)模式的應(yīng)用策略，從實(shí)踐的角度，抓住教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，以更大程度地營(yíng)造有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

一、增強(qiáng)學(xué)生探索求知能力

學(xué)生的探索求知能力是其自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開(kāi)端，教師要充分的把握學(xué)生關(guān)系，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，能充分的鼓勵(lì)學(xué)生與老師形成良性的互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索求知的意識(shí)。所謂的支架式教學(xué)，即教師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，建立一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入自主探索知識(shí)的狀態(tài)之中。

在進(jìn)行語(yǔ)文課文的分析時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀一遍，消除學(xué)生盲目閱讀的現(xiàn)象，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到教師所引導(dǎo)的范疇內(nèi)，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)疏導(dǎo)讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章創(chuàng)作時(shí)作者的思想感情，以實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提高寫作水平，增強(qiáng)德育觀念奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師采取支架式教學(xué)方式，就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，拔高相關(guān)能力。

二、營(yíng)造豐富而準(zhǔn)確的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境更利于激發(fā)學(xué)生求知的熱情，支架式教學(xué)模式需要在良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)上展開(kāi)，以保證教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和復(fù)雜性同時(shí)存在，進(jìn)一步改變教學(xué)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)情境設(shè)置中，需要以非常豐富和準(zhǔn)確來(lái)作為創(chuàng)立標(biāo)準(zhǔn)，豐富性是為了更大程度的吸引學(xué)生的注意力，準(zhǔn)確性是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課文分析中，教師要針對(duì)課文的題目以及課文內(nèi)容的關(guān)鍵字，提出支架式教學(xué)的思考框架，讓學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，問(wèn)題情境的設(shè)置極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了其閱讀文章的積極性。學(xué)生只有在充足的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，才可能投入更多的精力到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果才會(huì)變強(qiáng)。此外，問(wèn)題情境的設(shè)置，要與學(xué)生的具體生活和相關(guān)實(shí)際相吻合，并產(chǎn)生極大的聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，另一方面可提高學(xué)生觀察生活，理解生活，感悟生活的能力。學(xué)生在兩個(gè)方面表現(xiàn)都比較好時(shí)，則對(duì)文章的理解會(huì)更加的透徹，相關(guān)知識(shí)的掌握就顯得更為容易，學(xué)習(xí)也即能達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師有效地運(yùn)用好支架式教學(xué)模式，在建立豐富及科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)情境之下，為學(xué)生提供完整的知識(shí)框架，利于學(xué)生在更加明確的基礎(chǔ)上，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和探索，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件，提供必要的思維引導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力

支架式教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的課程實(shí)用性，與情境教學(xué)可以融為一體，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力的教學(xué)目標(biāo)而努力。支架式教學(xué)模式的構(gòu)建方式，多以圖表和范例為主，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建之前，務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，了解學(xué)生的生活以及掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，發(fā)揮支架式教學(xué)模式的巨大作用，開(kāi)啟學(xué)生探索知識(shí)功能，提高學(xué)生探討問(wèn)題，求索知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師除了利用支架式教學(xué)模式為學(xué)生傳授知識(shí)之外，要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的行為方式，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師在支架式教學(xué)模式的推進(jìn)下，努力的促使學(xué)生積極踴躍的獲取知識(shí)信息，抓住分析文章的線索和關(guān)鍵，以及能從課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到作者傳達(dá)的精神與思想。構(gòu)建完整的支架式教學(xué)，需要系統(tǒng)的資料作為輔助，應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息搜索功能的作用，結(jié)合多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，也決定著學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，該階段的教學(xué)不僅是為初中學(xué)段的學(xué)習(xí)筑基，更是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?wù)必在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要積極采取支架式教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)能力，并有效激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生感悟生命，體驗(yàn)生活，獲得情感抒發(fā)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉園園. 支架式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 成功：教育，2018，000（008）：P.112-112.

[2]? 王樹(shù)波. 支架式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 赤子，2017（3）：278.