楊培會 黃倩華

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職學生必須掌握的一門公共基礎(chǔ)課，掌握計算機應(yīng)用的基本技能已經(jīng)成為現(xiàn)代從業(yè)人員必備的基本素質(zhì)之一。高職學生必須具備信息處理與計算機方面的基本知識，具備使用計算機解決本專業(yè)的學習、工作和日常生活中各種問題的能力。高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育在很大程度上影響著未來社會人們使用計算機的程度，影響掌握信息化技術(shù)的程度。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，已經(jīng)對教育產(chǎn)生了深刻的影響，對老師也提出了更高的要求，怎樣才能提高學生的自學能力，怎樣才能達到最好的教學效果，怎樣才能讓學生的學習獲得感增強。本文針對高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，借助團隊創(chuàng)建的數(shù)字化學習平臺探討本門課程“線上+線下”混合式教學模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習平臺;線上學習;線下學習;混合式教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專開設(shè)的一門必修課程，要求學生了解相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識，會應(yīng)用word進行論文、各種應(yīng)用文、其它文檔的制作和排版，能應(yīng)用excel進行表格的制作，數(shù)據(jù)的分析和處理，能制作圖文并茂、條理清晰的PPT，掌握INTERNET的基本應(yīng)用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力是高職學生的基本素質(zhì)之一。在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學之前，首先要了解學生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)能力水平，然后再根據(jù)學生的能力水平和學生特點采用“線上+線下”混合式教學模式。

一、混合式教學

1、混合式教學的特征

1）這種教學從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的;2）“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;3）“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動;_[1]

2、混合式教學優(yōu)勢

1）數(shù)字化平臺資源豐富，基于真實任務(wù)的工作過程，著重于學生的實際操作技能應(yīng)用，知識面廣而且更新快。

2）根據(jù)學生差異進行個性化教學，針對學生計算機水平參差不齊的問題，混合式教學模式可以進行個性化教學，基礎(chǔ)薄弱的同學可以反復觀看視頻，反復操作練習，基礎(chǔ)好的同學可以擴展知識提升自己，線下教學中可以根據(jù)線上學習情況進行因材施教。

3）采用混合式教學評價更加多元化，可以采用教師評價，小組互評、學生互評等多種評價方法，評價的多元化增強了學生學習的積極性，促進了學生的自我發(fā)展和自我教育。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學實施過程

1、課前準備

1）數(shù)字化學習平臺建設(shè)

數(shù)字化學習平臺《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程由計算機教研組教師團隊創(chuàng)建，課程基于工作過程模式進行設(shè)計，充分體現(xiàn)“面向操作技能應(yīng)用”的教學理念。內(nèi)容的選取符合職業(yè)崗位群的任職要求和學生的個體差異，基于真實任務(wù)的工作過程進行教學內(nèi)容的選取、組織，使用任務(wù)驅(qū)動的教學模式和項目導向的教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)平臺，適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位。

數(shù)字化平臺《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中有涵蓋課程全面知識的視頻，有情景案例課件，有學習領(lǐng)域測試，課程考試，可以在線答疑，布置個人學習任務(wù)和小組任務(wù)，可以統(tǒng)計學生學習情況，該平臺功能齊全，界面美觀，內(nèi)容豐富，校園網(wǎng)和外網(wǎng)均可以登錄，操作方便快捷。

2）調(diào)查問卷

對大一即將開始《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的班級進行了課前調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要有：有沒有電腦，對計算機是否感興趣，目前自己的計算機水平，掌握了哪些內(nèi)容等，調(diào)查結(jié)果表明，部分學生沒有電腦，學生的操作技能普遍偏低，學生在中學時代就只會上網(wǎng)，對office辦公軟件根本就不會操作。有些學生在跟我交流中提到中學連上網(wǎng)的時間都沒有，老師和家長也極度的反對孩子上網(wǎng)。有些學生則是學校條件的限制根本沒有接觸過電腦，對電腦一片茫然。

分析調(diào)查結(jié)果，不難看出，大學生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的水平參差不齊，因此，在教學上要采用混合式教學方法才能達到因材施教。

3）課前導學

準備好線上學習導課單，在設(shè)計導課單時，用表格來呈現(xiàn)各項內(nèi)容，主要有學習指南、學習任務(wù)、學習建議，學習指南中又包括：課題名稱、教學目標、學習方法建議。任務(wù)中有個人任務(wù)，小組任務(wù)，針對不同基礎(chǔ)的學生完成不同的任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)的層次化設(shè)計

2、線上學習

1）解決學生學習設(shè)備的問題

調(diào)查問卷顯示高職大一新生大約有20%沒有配置電腦，因此線上學習首當其沖就要解決這個問題。解決這個問題主要采取的辦法有將學生進行分組，小組的同學共同完成線上學習任務(wù);利用空閑時間開放實驗室，學生在平臺上進行申請，到實驗室完成學習任務(wù)。

2）提高學生的自主學習能力

以問題為導向，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學生實際情況進行創(chuàng)設(shè)，對完成任務(wù)、在QQ群、數(shù)字化平臺上提出的問題的同學們及時給予表揚獎勵;教師應(yīng)采用各種信息化教學手段激發(fā)學生學習積極性，增強課堂趣味性，提高學生自主學習能力。

3）及時的進行線上輔導答疑

在線上學習過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)如：QQ群、數(shù)字化學習平臺、藍墨云班課等多種形式和學生進行交流，針對不同水平的學生布置相應(yīng)的個人任務(wù)和小組任務(wù)。教師要及時的解決學生線上學習的問題，并對線上學習的效果進行檢測。

3、線下學習

精心組織線下的課堂，采用問題研究型、研討建構(gòu)型等多種模式的翻轉(zhuǎn)課堂的方法;針對學生在線上暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關(guān)知識點并安排訓練展示課。老師把學生做的在線測試結(jié)果公布給大家，把錯的、不會操作的題目再重現(xiàn)，讓學生共同探討、演示。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結(jié)論，每個問題或操作逐一擊破。教師對知識進行總結(jié)、融會貫通。

三、結(jié)束語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》利用數(shù)字化學習平臺進行線上線下混合式教學，平臺上隨堂作業(yè)、小組任務(wù)、成績管理、課堂管理、簽到管理、班級討論、學生提問等多種功能的綜合使用及信息化教學手段的使用提高了學生的學習積極性，線下利用項目為導向，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，實現(xiàn)了由教師為主向?qū)W生自主學習的轉(zhuǎn)變，讓學生學會了學習、學會了團隊協(xié)作、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]《混合式教學改革》信息化教育網(wǎng).2018-01-03

[2]韋清云 利用混合式學習方式培養(yǎng)學生的自主學習能力 教育教法探討與實踐 2018.12

[3]韋柳絲、雷呈寶 混合式教學模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學中的有效運用 輕工科技 2019.11