摘要：線上教學的方式打破了傳統教學的師生共處一體的環(huán)境，同時也給教師和學生帶來了極大的挑戰(zhàn)。那么線上教學開展狀況如何呢？本文以西北民族大學為例進行調查從線上教學的過程與學生的學習習效果兩部分進行分析，并給出相關建議，以促進線上教學更好的進行。

關鍵詞：線上教學;開展狀況;調查

一、引言

網絡教育突破了時間和空間的限制，教師充分利用了學習技術革命的成果，極大地豐富了教學組織的形式，適應線上教學的需求。同時也暴露出線上教學的部分問題，部分學生對互動參與不夠積極、聽課環(huán)境層次不齊、回答方式不夠規(guī)范。在大數據和信息時代，尤其是線上教學的時候平臺很重要，在網絡教學過程中，如何把學校和社會、把網絡學習、家居學校、學校學習、社區(qū)學習連成一線、變成一體還有一定的距離。例如編程類的課程線上教學，需要練習時，有些學生根本沒有電腦，無法進行上機操作;有個別老師沒有按照學校要求提前在QQ群公告中公布騰訊課堂超鏈接、沒有在QQ群提供課外資料;還有部分學生網絡型號不好不能很好的參與在線教學等問題。

二、案例分析

本文以教育技術學專業(yè)本科三年級學生《教育統計》和《信息技術教學法》課程為例，這兩門課程屬于同一位教師的課程，平行班各周4學時，并從在線教學實施過程、學生在線學習效果進行分析。

1.在線教學實施過程

搭建網絡學習空間支持同步異地的在線教學。線上教學教師無法進行面對面教學，這帶來的最大問題是師生教學參與感的缺失?？紤]到網絡的穩(wěn)定性和過程數據的記錄要求，主要采用了騰訊課堂及QQ群，加雨課堂和學習通的方式來構建學習空間。騰訊課堂及QQ群主要進行直播教學，消息通知，來替代傳統教學中固定時間段內的面對面教學過程;雨課堂和學習通主要用來承載所有的學習資源、教學活動以及學情數據的記錄，為了給網絡信號弱無法參與同步直播的同學，以及課后需要自主學習的同學提供固定的網絡學習空間，系統有連續(xù)性的提供教學資源，這也為后續(xù)返校后的混合式教學提供連貫性保障，同時根據專業(yè)網站記錄的數據進行學情分析。課程教學模式及平臺構建如下圖所示。

利用翻轉課堂更新在線教學方式。在線教學方式具有自身的典型特征，在線教學不只是簡單的傳統講授教學的搬家。目前主要根據所教授的兩門課程的要求性質的不同，主要采用了基于MOOC資源的在線翻轉課堂教學方式，和基于網絡學習資源的SPOC教學方式。國外著名的Coursera、Edx與 Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。_[1][2]但重要的是需要做好教學設計，在課前提供了學習任務單引導學生自主學習，并整理學生的自主學習效果評測結論，在課堂進行測試反饋、重難點講解和高階目標的教學探究活動。

2.學生在線學習效果分析

如何評價在線教學的學習效果？在線教學效果分析的實際應用就是建立在線學習行為監(jiān)控系統。_[3]鑒于目前開課過程，教師選擇記錄各類學情數據從學習投入的角度進行過程性評價分析，研究表明學生如果在學習過程中花費的時間、情感、思考等越多，學習效果也會越好。在學習通開設的《教育統計》中，截止開學三周內，平行班總人數68人的課程，除騰訊課堂的直播教學之外，在學習通平臺已經發(fā)布了14個作業(yè)任務點，學生的訪問量達到3833次，這代表開學至今，平均每人每天有4次的登錄頻率;兩門課共發(fā)放了8次的自主學習效果測試，客觀題完成率有93%，正確率在85%以上，主觀題的完成率平均有89%，這些數據可以證明學生的行為投入，學生有花費時間和精力進行學習。此外我們還可以通過投票和討論區(qū)留言的方式觀察學生的情感投入，在隨堂調研中，針對“你更喜歡目前的在線教學還是傳統面對面教學”的選項中，有54%的學生選擇的在線教學，理由就是在線教學資源豐富，學習方式靈活。

三、總結與反思

1.無論在任何教學方式中，師生共同的努力才是效果的根本保障

從各類新聞中，以及教學觀察中可以看出，線下受歡迎的教師在線教學也一定不差。關鍵就在于教師的態(tài)度和努力，對于新媒體技術，教師需要一段時間的適應過程，但是教師與學生本身，才是教學效果的根本保障，同時教學效果不應該打折扣，教師需要認真對待每一次教學過程，重視的態(tài)度和充分的準備才是最重要的。

2.在線教學，重在設計，貴在交互，難在評價

在線教學具有自身的特殊性，因此教師需要核心關注教學設計，重視教學過程中的交互效果，探索有效的評價方式。仍然需要以教學目標為依據，花費時間和精力來設計課堂教學活動，關注學生的學習反饋，才可以有效的保障教學效果。

充分利用在線教學契機，提升教師的信息化教學能力

信息化教學的呼吁向來已久，這對于教師的信息化教學能力都是極大的考驗和歷練，教師應該借此機會，不斷進行反思和改進，從而有效的提升自身的信息化教學能力。

參考文獻

[1]文益民，易新河，張愛聞，張瑞霞.MOOC引發(fā)的對在線課程建設的思考[J].中國大學教學，2016（4）：71-71.

[2]徐曉飛，李廉，傅育熙.發(fā)展中國特色的慕課模式提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質量[J].中國大學教學， 2018（1） ：23-24.

[3] 楊金來，張翼翔，丁榮濤.基于網絡學習平臺的學習行為監(jiān)控研究[J].計算機教育， 2008 （11）：65- 68.

作者簡介：韓雪（1995-）女，漢族，河北省定州市。本科，教育技術學，西北民族大學，甘肅省，蘭州市