金海珠

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，各行業(yè)對專業(yè)應(yīng)用型人才的需求越發(fā)提高，數(shù)學(xué)教育工作的重要作用越發(fā)凸顯出來，為了充分契合新課程改革的基本步伐，幫助學(xué)生擁有更為廣泛的就業(yè)前景以及更為優(yōu)秀的發(fā)展?jié)摿?，教師有必要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，教育工作者有必要優(yōu)化革新教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造出更為和諧開放的教育環(huán)境，從學(xué)生群體的實(shí)際需求出發(fā)，按照學(xué)生的專業(yè)需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)課程的興趣。下面，本文就新課改背景下中職數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略做出了簡要探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中職數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

21世紀(jì)是嶄新的世紀(jì)，正在召喚大批量高素養(yǎng)的專業(yè)型人才，在此種情況下，職業(yè)教育自然而然受到了廣泛重視，中職學(xué)校需要根據(jù)職業(yè)教育的特征、學(xué)生的專業(yè)需要以及其學(xué)習(xí)實(shí)際，來優(yōu)化教學(xué)模式，用以促使學(xué)生形成更為完整的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源源不斷的推進(jìn)力，是在常有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的嶄新見解、嶄新發(fā)現(xiàn)、嶄新突破，其具有求異性、獨(dú)特性等重要思維特征。而數(shù)學(xué)課程則是中職教育體系下的必修文化課程，具有極強(qiáng)的邏輯性以及應(yīng)用性，是促使學(xué)生形成更為良好創(chuàng)新能力的重要載體。中職數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的實(shí)際需求著手，將學(xué)生放置于課堂的主體地位，借助數(shù)學(xué)教育內(nèi)容來合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造更為和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、新課改下培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力過程中存在的問題

（一）教師思維代替學(xué)生思維，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的成長

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是不斷產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、提出質(zhì)疑并解決質(zhì)疑的動態(tài)過程，由于中職學(xué)生并不具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，因此教師往往不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或者是害怕學(xué)生并不具備良好的自主學(xué)習(xí)方法，常常會采用灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生成為承裝知識的容器，嚴(yán)重忽略了學(xué)生課堂主體地位的重要性，使得學(xué)生失去了自我思考的過程，如此自然就會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行自主的探究創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想的落后導(dǎo)致學(xué)生無法形成更為良好的思維認(rèn)識，使得學(xué)生難以將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與自己的專業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時也無法切實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然教師在講解的過程中頭頭是道，但是學(xué)生所能夠接受的知識卻是有限度的，在此過程中，學(xué)生始終處于課堂中的被動地位，無法將教師所講授的知識做內(nèi)化處理，因而導(dǎo)致學(xué)生難以形成對所學(xué)知識的深度理解，學(xué)生在解題的過程中常常舉足無措，雖有部分記憶，但是卻無法將此部分記憶應(yīng)用到實(shí)際工作中。

（二）課堂提問隨意性過高，學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展受阻

課堂提問是教師推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注的有效方法，科學(xué)合理的課堂氣氛將能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠幫助教師更為清晰地了解到學(xué)生群體存在的不足之處，用以制定更為具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的深度成長。因此這就要求教師在開展課堂提問的過程中，能夠深度考量提問內(nèi)容和教學(xué)知識的相關(guān)性，同時還應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生對當(dāng)前問題的關(guān)注程度，教學(xué)問題需要具備相應(yīng)的開放性，以此來引領(lǐng)學(xué)生利用發(fā)散性思維解決相應(yīng)的問題。但實(shí)際上，部分教師在開展提問活動的過程中，常常是根據(jù)學(xué)生群體的反應(yīng)來臨時性地提出問題，部分問題過于簡單，并未與課堂知識做良好的連接處理，學(xué)生群體往往不愿意回答，這種問題不僅無異于教學(xué)效率的提高，而且還會變成教學(xué)過程中的干擾，使得學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展成長受到阻礙。

二、新課改下培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的策略

（一）更新教育理念，開展創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念認(rèn)為，中等職業(yè)教育從屬于操作型、實(shí)踐型以及應(yīng)用型相互結(jié)合的教育組成，從專業(yè)設(shè)置到課程體系的構(gòu)建為止，都應(yīng)該遵循以某種職業(yè)崗位的基本需要為核心的重要教育理念。此種教育觀念過分夸大了對學(xué)生就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)文化課程方面的培養(yǎng)因而導(dǎo)致中職畢業(yè)生普遍不具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，在今后職業(yè)崗位發(fā)展的過程中缺乏相應(yīng)的潛力，隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，用人單位對于人才的基本要求產(chǎn)生了相應(yīng)的變動，不僅僅要求人才具有充足的專業(yè)能力，而且還需要具備相應(yīng)的思維能力以及解決問題的能力，而此類能力則來自于對學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)文化課程的核心組成部分，其重要作用自然是不言而喻的。

就數(shù)學(xué)教育來看，教師的教育觀念將會直接決定教學(xué)方法以及教學(xué)手段，在新課程理念的影響下，中職數(shù)學(xué)教師有必要樹立更為科學(xué)合理的教育觀念，課程觀念以及評價觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在主要地位，而教學(xué)則是作為輔助工具，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式下的接受性學(xué)習(xí)，以此來切實(shí)有效的強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究精神。

對中職學(xué)生開展創(chuàng)新教育，其核心在于如何促使學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)新知識，新觀念主動掌控其中所蘊(yùn)含的變化規(guī)律，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的支撐作用，其核心要素就是如何保證學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍

在開展傳統(tǒng)通知數(shù)學(xué)教育活動的過程中，教師通常會將自己作為課堂的中心，學(xué)生群體并不具備完整的自我意識，幾乎是完全依賴于老師，并不具備自主解題的能力以及方法，這種教育模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的成長，與此同時還會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系受到?jīng)_擊，在長時間無交流的課堂活動的影響下，學(xué)生往往不敢提出自己的問題，害怕受到教師的批評或者其他同學(xué)的嘲笑，久而久之自然會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的動力以及興趣嚴(yán)重縮減。面對此種情況，教師有必要充分利用多元化教學(xué)手段，將抽象的中職數(shù)學(xué)知識做具象化處理，加強(qiáng)和學(xué)生群體的交流溝通，拉近與學(xué)生心靈之間的距離。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍在專業(yè)課程中，其專心于自己的專業(yè)，而對于公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的參與力度明顯不足，同時對其知識內(nèi)容的把握也并不熟練，鑒于此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于掌握學(xué)生的專業(yè)知識，將此作為背景，對數(shù)學(xué)知識做問題化處理，以此來生成相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講，教師可以從算法問題、條件判斷問題等方面著手，以此為背景開展教學(xué)活動;而對于會計(jì)或者金融專業(yè)的學(xué)生而言，則可以開展成本問題、利息問題等等，總而言之，教師需要針對不同專業(yè)的學(xué)生來采取不同的教育方法，以更具專業(yè)性的數(shù)學(xué)知識的講解來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度成長，為其今后崗位就業(yè)奠定下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)并不僅僅是為了幫助學(xué)生充實(shí)數(shù)學(xué)知識儲備，而且還是為了幫助學(xué)生能夠在面對問題的過程中，學(xué)會如何利用更為良好的思路技巧來解答問題，因而教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這是新課程改革的基本需要，同時也是社會對于人才的基本需求。強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知能力將會為其今后就業(yè)發(fā)展帶來巨大的支撐作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展成長的重要元素。鑒于此，教師有必要開展更具針對性的教學(xué)活動，重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過優(yōu)化個新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，長此以往勢必會為學(xué)生成長與發(fā)展帶來源源不斷的推進(jìn)幫助。

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