薛美芬

摘? 要：環(huán)境作為一門“隱性”課程，已成為幼兒教育工作者關(guān)注的熱點內(nèi)容之一。幼兒園教室內(nèi)墻面的裝飾作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，對幼兒的課程游戲化與捕捉性課程一體化推進有著密切的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過對幼兒園教室墻飾中普遍存在的問題進行分析，并對幼兒園的班級墻飾提出思考與探索。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境;墻飾;隱性課程

所謂幼兒園教室墻飾是指幼兒園與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源在幼兒園教室有限的空間里布置和裝飾教室，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。近年來隨著人們對教育環(huán)境的重視，和對隱性課程的深入探索，幼兒園教室墻飾探索得到了更多人的重視。

一、幼兒園教室墻飾的重要性

豐富多彩、生動形象的墻飾內(nèi)容，不僅只是裝飾教室環(huán)境，美化生活環(huán)境，給幼兒提供一個優(yōu)美、舒適、寬松的有教育意義的環(huán)境。更重要的是，它對教學(xué)內(nèi)容的開展和幼兒認(rèn)識的提高起著非常積極有效的輔助和促進作用。它為幼兒認(rèn)識周圍的世界提供了幫助，讓他們的知識得到了豐富，還培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園墻飾實踐中存在的問題分析

（一）墻飾設(shè)計與布置中所選用的材料過于單一

幼兒園墻飾布置中所選用的材料過于單一，基本上只用到了卡紙。單一的卡紙不能很好地激發(fā)幼兒探索的興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！辈牧蠟閴︼椞峁┝宋镔|(zhì)支持。有了材料，幼兒才更加積極自主地探索，并在與材料互動中豐富經(jīng)驗，促進思維、想象力等多方面能力的發(fā)展，材料為幼兒的自主學(xué)習(xí)奠定了更真實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）墻飾未能考慮到不同班級幼兒的年齡特點

好多墻飾的內(nèi)容、形式大多都只注重形象生動、可愛、美觀，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點，大班、中班、小班的教室墻飾內(nèi)容都差不多，導(dǎo)致沒有年齡梯度，沒有適合年齡階段的審美、想法與創(chuàng)造元素。墻飾如果不能起到與孩子對話的功能，那么墻飾的作用也就面臨單一化和無用化。

（三）墻飾布置過程中不讓幼兒親自參與操作

許多幼教工作者在考慮墻面裝飾中，總認(rèn)為幼兒年齡小，布置不了墻飾，他們弄出來的東西不好看等不讓幼兒自己操作。為了快速完成幼兒園任務(wù)、迎合成人審美，墻飾基本由老師、家長代替孩子去完成，墻飾精美但缺乏童趣，只能起到裝飾的作用，而忽略了墻飾屬于誰、誰來完成主題這一問題。

（四）墻飾未能在幼兒教育中充分發(fā)揮作用

布置得再精美的墻飾，如果只是一直高高在上地呈現(xiàn)。這樣的墻飾對幼兒的教育作用微乎其微，只起到了裝飾、美化教室的作用?；ㄙM了許多力氣布置的墻飾應(yīng)最大限度地發(fā)揮其教育作用。不僅要讓幼兒參與制作，還要在幼兒一日生活、活動中有意識地引導(dǎo)幼兒與墻飾互動。

三、良好的幼兒園教室墻飾的創(chuàng)設(shè)

（一）材料的選擇應(yīng)該多樣化

在收集材料布置墻飾時，既要考慮材料所蘊含的教育價值，也要考慮到材料的安全性和多樣性。既要兼顧墻飾的美觀、安全，又要兼顧材料的豐富多樣。墻飾應(yīng)以兒童為本，廢舊材料的高效利用也能讓幼兒不斷吸收到新的知識，且成本也不大。讓幼兒參與一起收集材料，引導(dǎo)幼兒把廢舊物品回收再利用，變廢為寶，一物多用，還能充分調(diào)動幼兒的積極性。

幼兒喜歡的毛線、珠子、線條編成的動物和人、乒乓球、包裝紙等都可以用來裝飾墻面。除了卡紙，還可以用吹塑紙、皺紋紙、紙盒、紙袋、紙箱、紙杯、飲料瓶、飲料吸管、各種化妝瓶子、奶瓶、小球、木板、布、木屑等，只要是對幼兒無害的材料都可以變廢為寶拿來裝飾墻面。

（二）墻飾應(yīng)體現(xiàn)出不同班級幼兒的年齡特點

幼兒園墻飾是為了讓環(huán)境與幼兒對話，同時在墻飾中呈現(xiàn)幼兒的課程、幼兒感興趣的話題等。要減小幼兒與墻飾的距離，讓幼兒在屬于他們的環(huán)境中主動地互相交流，自由快樂地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮墻飾的“隱性課程”的潛移默化的作用。

對剛?cè)雸@的幼兒，如果把孩子、孩子和親人的照片布置在墻飾中，就會增加幼兒對幼兒園的親切感，不再那么排斥、害怕，能很快融入到幼兒園的集體生活中來。中大班孩子的動手能力強，有了自我表達的訴求，他們自己的作品、探索發(fā)現(xiàn)、班級約定都可以和老師商量后自己動手上墻。讓墻飾發(fā)揮它本身的作用：真正做到孩子的地盤孩子做主。

（三）讓幼兒參與動手操作

幼兒自己動手操作墻飾，既讓幼兒在一個自由、輕松的環(huán)境中培養(yǎng)了幼兒的動手能力，又讓幼兒更加深刻地了解墻飾的教育意義。幼兒、教師雙方相互交流、探討，一起完成墻飾。

在以“秋天”為主題的墻飾中，可以調(diào)動幼兒收集各種樹葉，培養(yǎng)幼兒的收集能力。幼兒在收集樹葉時，興奮地擺弄起樹葉，擺成各種圖案。同時教師鼓勵幼兒參與布置墻飾的積極性。老師不再為尋找墻飾的材料而大傷腦筋，留出更多的精力來組織幼兒一起布置墻面。幼兒可以學(xué)到手工、生活常識等方面的內(nèi)容，鍛煉了他們動手能力及小肌肉的發(fā)展。墻飾制成后，幼兒興高采烈地向老師、同伴講述著自己的成就，培養(yǎng)了孩子的自信心。

讓幼兒參與到墻飾中來，讓孩子的想法有了展示的空間，也讓孩子在布置墻飾時不斷地積累經(jīng)驗、習(xí)得各種技巧，是一個不錯的學(xué)習(xí)機會。

（四）充分發(fā)揮墻飾的教育作用

墻上掛的少數(shù)民族特色的包、背簍可以讓幼兒背一背，掛著的少數(shù)民族服裝也可以讓想穿的幼兒穿一穿。在與“養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣”的墻飾互動過程中，就可以借助墻飾上的健康食品和垃圾食品的實物對幼兒進行教育活動。平時可以讓幼兒充當(dāng)“檢查”者的角色。檢查墻飾上圖釘、樹葉、花是否掉了，也可以促進幼兒的責(zé)任感意識。面對著自己和教師一起花費了大力氣裝飾的教室，幼兒會很開心地共同維護自己的勞動成果。

注意發(fā)現(xiàn)不同幼兒的發(fā)展水平和需要，并根據(jù)幼兒水平的情況來設(shè)計和布置墻飾，讓墻飾的教育價值能最大限度地與課程的教育相結(jié)合，把教育目的細(xì)化、分散化，盡可能地把促進每個幼兒的能力和個性的發(fā)展落到實處。

參考文獻

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