徐川

【摘要】歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，突破了以“課堂、課本、教師”為中心的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。這一活動(dòng)策略符合新高考改革后培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。事實(shí)上，它應(yīng)該分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識(shí)并在此基礎(chǔ)上解決問題的能力;二是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成的家庭情感和人文素養(yǎng)。歷史的核心品質(zhì)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在時(shí)間空間觀念和歷史數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)方法的靈活運(yùn)用中，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。中學(xué)教師要重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，提出具有高度思辨性內(nèi)容的歷史問題，微觀活動(dòng)的實(shí)施有助于歷史教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】歷史微活動(dòng);中學(xué)歷史教學(xué);歷史素養(yǎng);思辨能力;社會(huì)生活

一、歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施——新教學(xué)方式的現(xiàn)狀

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在對(duì)高中歷史教學(xué)開展手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！痹凇缎聵?biāo)準(zhǔn)》的指引下，新修訂的高中歷史教材于每一課的課后練習(xí)部分以及每一單元的最后一課都設(shè)計(jì)了“綜合探究活動(dòng)”。旨在加強(qiáng)學(xué)生在總結(jié)思考時(shí)，強(qiáng)化主動(dòng)探究、論從史出的能力。面對(duì)這種變化，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以及在對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中均進(jìn)行了許多思考和實(shí)踐，并有許多值得推廣應(yīng)用的方法。

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動(dòng)實(shí)施，其活動(dòng)形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)觀察能力。但在嘗試實(shí)踐的過(guò)程中，也存在一些問題，無(wú)論是在教師層面還是學(xué)生層面。教師在進(jìn)行歷史課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，往往存在著活動(dòng)性強(qiáng)、探索性強(qiáng)、對(duì)歷史教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法等弊端;從學(xué)生的角度看，歷史課堂多年來(lái)一直以教師講解、學(xué)生思考、記筆記的形式開展，學(xué)生對(duì)這種模式早有耳熟能詳，因此，當(dāng)歷史課堂以微活動(dòng)的形式開展時(shí)，學(xué)生束手無(wú)策，無(wú)法適應(yīng)，缺乏參與活動(dòng)課堂的能力，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)等。

鑒于以上背景的思考，在論及高中歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施策略時(shí)，就需要注意課堂教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有的放矢。對(duì)教學(xué)微活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)估和反思，提出改進(jìn)措施，完善實(shí)施策略，形成可普遍推廣的教學(xué)微活動(dòng)模式和評(píng)價(jià)體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成反饋媒體平臺(tái)，記錄每次歷史課堂微活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，一來(lái)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)電子包，定期反饋學(xué)習(xí)情況，量體制作符合學(xué)生個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃;二來(lái)匯總歷史教學(xué)一線資源，可用于完善教學(xué)過(guò)程，更便于后期的深化教學(xué)研究形成實(shí)用性強(qiáng)的微活動(dòng)操作實(shí)施策略。希望通過(guò)我們的研究能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)課堂微活動(dòng)更有效地展開和完善，形成微活動(dòng)優(yōu)化策略。

二、歷史課堂微活動(dòng)實(shí)施的靶向——培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，要配合歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，才能做到有的放矢。分別是唯物史觀（核心理論）、時(shí)空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國(guó)情懷（核心價(jià)值觀）。其實(shí)中學(xué)教師自從教以來(lái)，都在自覺或不自覺地踐行歷史核心素養(yǎng)，但系統(tǒng)性欠佳。為此，深感歷史核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)則應(yīng)化為兩個(gè)層次的要求：第一，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成歷史意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問題的能力;第二，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成的家國(guó)情懷和人文修養(yǎng)。為更好地論述以上兩個(gè)層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》為例，加以說(shuō)明如何將歷史微活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合。

《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十課，近幾年高考常常以社會(huì)生活為切入點(diǎn)，提供相關(guān)史料，設(shè)計(jì)題目，分值不低。比如，2014年高考全國(guó)二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點(diǎn)，考查制約電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉(zhuǎn)化為北洋軍閥統(tǒng)治這段時(shí)代背景。其考查的是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們：第一，要重視教材中看似非重點(diǎn)的社會(huì)生活史的內(nèi)容;第二，要將社會(huì)生活史還原至具體的時(shí)代場(chǎng)景中，形成系統(tǒng)連貫的歷史思維。

以本課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，本課的重點(diǎn)即設(shè)計(jì)為近代社會(huì)生活的變遷表現(xiàn)，突出在“變”的前后對(duì)比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要整合教材資源突顯知識(shí)框架。這樣化繁為簡(jiǎn)，綱目化有助學(xué)生形成完整的歷史架構(gòu)，為后續(xù)相關(guān)問題的歷史解讀奠定思維框架，是一節(jié)非常適合設(shè)計(jì)為歷史課堂微活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

三、歷史課堂微活動(dòng)實(shí)施的核心要求——提出思辨能力含量高的問題

歷史教學(xué)微活動(dòng)的實(shí)施，具體到高中歷史教學(xué)微活動(dòng)實(shí)施，其活動(dòng)形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)觀察能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡琳琳.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2014，（9）.