楊雷

摘? 要：音樂在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著相當(dāng)重要的角色，能夠有效的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并且能夠提升學(xué)生的個人氣質(zhì)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好音樂與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的重任。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，很多教師卻受到了種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。那么，身為教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

眾所周知，音樂是人類社會生活中必不可少的一部分，也是最為重要的藝術(shù)形式之一。在小學(xué)階段，教師教好音樂，學(xué)生學(xué)好音樂，不僅是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的手段，更是一種文化修養(yǎng)方面的提升，還是當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下的重要一環(huán)。鑒于此，提升音樂教學(xué)有效性已經(jīng)迫在眉睫。在教學(xué)的過程中，教師可以通過開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、整合教學(xué)資源，提升鑒賞能力、改變教學(xué)觀念，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度三種方法開展教學(xué)活動。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教育模式下的音樂課堂當(dāng)中，部分教師卻并未看重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方式，向?qū)W生單向的灌輸音樂知識與歌唱技巧。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上起到幫助學(xué)生掌握音樂知識，習(xí)得歌唱技巧的效果，若將目光放在學(xué)生發(fā)展的角度上，這種教學(xué)方式之中存在的弊端必定會隨著時間推移而掩蓋其優(yōu)勢。因此，教師必須重視學(xué)生的興趣，并把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作第一位。

例如，教師在執(zhí)教《叮鈴鈴》一課的相關(guān)內(nèi)容時，在課前，教師可以準(zhǔn)備不同音色的幾對碰鈴。在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生閉上眼睛，教師讓碰鈴發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜測究竟是什么東西發(fā)出了聲音。學(xué)生便會在課堂中暢所欲言，各抒己見。此后，教師揭曉答案，并把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到碰鈴上，讓學(xué)生對這種樂器產(chǎn)生興趣，學(xué)生一旦對樂器擁有了興趣，便會在課堂中投入更加充沛的感情，注意力更加集中。

再如，教師在執(zhí)教《堆雪人》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集動畫片《雪孩子》，在課堂上為學(xué)生播放。以播放動畫的方式作為課堂導(dǎo)入，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，能夠有效的促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而方便教師進(jìn)一步的展開教學(xué)工作。

在這種教學(xué)模式下，教師合理的利用了學(xué)生對未知事物的好奇與對動畫的興趣，通過興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)從未知事物、動畫轉(zhuǎn)移到音樂課堂與音樂知識本身，進(jìn)而產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。

二、整合教學(xué)資源，提升鑒賞能力

音樂是一種藝術(shù)形式，且各種藝術(shù)形式之間擁有強(qiáng)烈的共通性，為了取得更好的教學(xué)效果，使教學(xué)有效性進(jìn)一步提升，教師可以充分的利用這一特性，整合教學(xué)資源，將音樂與其他藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合起來，讓音樂課堂的內(nèi)容變得更加豐富多彩，讓音樂教學(xué)工作變得更加飽滿。如此，學(xué)生受到的音樂教育便會更加完整，讓音樂課堂的“美育”功能最大限度的發(fā)揮出來，從而更加接近素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上從互聯(lián)網(wǎng)上整合資源，讓學(xué)生在課堂上欣賞到課本之外的好音樂，使得學(xué)生能夠清楚的分別音樂作品的優(yōu)劣。

例如，教師在執(zhí)教《雨滴》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將肖邦的《雨滴前奏曲》與戴望舒先生的現(xiàn)代詩《雨巷》結(jié)合，為學(xué)生帶來以此配樂詩朗誦，進(jìn)而使學(xué)生更好的感受這首音樂作品之中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，并在音樂之中感受寧靜。不僅如此，教師還可以在教室中播放郎朗演奏版本的《雨滴前奏曲》，讓學(xué)生尋找兩者之間的不同，品味原作與翻奏二者之中的不同韻味。

再如，教師在執(zhí)教《打虎上山》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載其他類似的現(xiàn)代京劇，讓學(xué)生在欣賞京劇的過程中感受現(xiàn)代京劇之中存在的現(xiàn)代精神。不僅如此，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生拓展內(nèi)容，在課堂上播放“樣板戲”，讓學(xué)生從作品本身出發(fā)，感受當(dāng)時的社會風(fēng)氣與精神風(fēng)貌，進(jìn)而對音樂作品產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中收獲了更多的信息，并且在課堂之中受到了美的熏陶，促使學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)一步提升，也讓教學(xué)有效性隨之提升。

三、改變教學(xué)觀念，擺正教學(xué)態(tài)度

任何教學(xué)活動都離不開正確教學(xué)觀念與端正教學(xué)態(tài)度的指導(dǎo)。因此，在開展教學(xué)活動之前，教師必須具備正確的教學(xué)觀念，并在正確教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，逐步改變自身的教學(xué)態(tài)度。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師的教學(xué)觀念錯誤、教學(xué)態(tài)度不夠端正，其問題的主要來源，即是教師的“學(xué)科自信”不足。主要體現(xiàn)在“主副科目”的區(qū)別對待上?！爸髡n”教師以各種荒唐的理由占用音樂課時間并搪塞學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師必須改變這一觀念，樹立強(qiáng)大的學(xué)科自信，逐步影響其他教師，真正的把音樂課程重視起來。

與此同時，“師本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)習(xí)慣與當(dāng)前社會中普遍倡導(dǎo)的“生本”教育理念之間產(chǎn)生了一對在短時間內(nèi)難以調(diào)和的矛盾。受此影響，很多教師在教學(xué)的過程中，不自覺的占用了大量的課堂時間去完成知識的傳授過程，而忽略了學(xué)生的自主探索與思考過程，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。因此，教師必須逐步的做出改變，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

另外，部分教師在音樂課程開設(shè)目的的認(rèn)知上產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為音樂課程僅僅是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活之中的一味調(diào)味品，不重視學(xué)生在音樂課堂中是否真正的掌握了課本之中傳遞的內(nèi)容。更有甚者，沒到音樂課就使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放學(xué)生喜歡的動畫片，此舉不僅是對教育資源的浪費(fèi)，更是一種對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，必須要根除。

綜上所述，教師想要使小學(xué)音樂教學(xué)有效性逐步提升，首先，需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，需要教師整合教育資源，讓學(xué)生在有限的課堂中接觸更多內(nèi)容;最后，需要教師逐步改變教學(xué)觀念，使自身的教學(xué)態(tài)度越來越端正，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。通過以上三方面，教學(xué)有效性便會顯著提升，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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