楊克松

摘 要：教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)實施的重要依托，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)則課堂的教學(xué)將會更加的趨向于合理和有效，也有助于進一步激發(fā)語文課堂的教學(xué)活力，小學(xué)語文教師要積極的優(yōu)化教法使用，進一步借助有效的教法來提升語文課堂的總體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維;引導(dǎo)抓住詩眼，提升詩詞學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)等三個方面，探究小學(xué)語文課堂優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué)優(yōu)化

隨著教育的飛速發(fā)展與進步，現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進和創(chuàng)新更加適合學(xué)生發(fā)展并的教學(xué)策略，促使語文課堂變得更加活力四射，帶給學(xué)生更多重的感官刺激，進而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更加高漲，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和實踐如何把進行恰當(dāng)?shù)卣Z文教學(xué)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的全面提升。

一、引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

南宋的著名學(xué)者朱熹曾說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的不竭動力。創(chuàng)新是蘊含新思維、新觀點的過程，而這都是建立在對舊觀點的質(zhì)疑上。如果沒有對地心說的大膽質(zhì)疑，哥白尼就不會努力探索和思考，也就不會創(chuàng)造出偉大的日心說。質(zhì)疑中包含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生對舊有的觀點進行質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生提出不同的新看法。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨特見解。比如，在學(xué)完了這篇課文之后，筆者給學(xué)生提出了兩個探究性的問題：（1）除了砸缸，還可以有別的解決辦法嗎？（2）這件事給我們帶來的反思是什么？筆者讓學(xué)生對這兩個問題進行思考和探析，對傳統(tǒng)的觀點進行質(zhì)疑。于是學(xué)生就提出了自己的見解，有的學(xué)生認(rèn)為可以將石頭堆到缸里，堆到一定程度，溺水的小孩就可以站起來了;還有的學(xué)生認(rèn)為可以用衣服結(jié)成繩子，將溺水的小孩拽出來。如此，筆者就通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進行了質(zhì)疑和探索，進而讓學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識得到了增強。

二、引導(dǎo)抓住詩眼，提升詩詞學(xué)習(xí)能力

詩眼是詩詞的靈魂，不論詩眼在詩詞的什么位置，都必須要有統(tǒng)攝全篇的作用。其作為能夠反映詩詞深處意蘊和內(nèi)涵的字眼，是一首作品中最為傳神和顯眼的地方，也是揭示全文之旨的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩眼來清晰地掌握作者想要傳達(dá)的思想感情，從而貫通整首作品的結(jié)構(gòu)，形成脈絡(luò)。例如，在《泊船瓜洲》中，廣為人知的那句春風(fēng)又綠江南岸，看似簡單的描繪江南春色的一句，卻因一個綠字寫活了，不僅表明了春風(fēng)多到之處的綠色如茵以及千山萬重的滿眼綠色，也將作者自身內(nèi)心充滿復(fù)雜的心情表露了出來。數(shù)重山與鐘山之間雖有阻隔，但其實非常近，這也就表明了作者在被罷免后仍對江南怡然自得的生活非常向往。再如，在《題臨安邸》中，后兩句以諷刺的語言寫出了當(dāng)政者的縱情聲色，以杭州和汴州進行對比，將游人暗指朝廷，表現(xiàn)出自己對于當(dāng)政者不思進取的激憤以及對國家命運的但又?？梢钥闯?，詩眼是詩詞的中心，更是詩人情感的凝聚點，抓住詩眼就等于把握住了詩核，在此基礎(chǔ)上再去逐句分析便能夠?qū)崿F(xiàn)對作品的整體認(rèn)識，理清詩詞創(chuàng)作者的情感脈絡(luò)，明確賞析方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的途徑，也是學(xué)生進行寫作的前提和基礎(chǔ)。因此，教師需要教授學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入地閱讀。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行提問，以調(diào)動學(xué)生的思考動機，使學(xué)生能夠帶著問題和疑惑展開對課文更進一步、更深層次的閱讀與理解，從而真正理解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)方式、寫作手法和技巧，為接下來的寫作做好鋪墊。

例如，例如，在教學(xué)《江南春》內(nèi)容時，明媚的江南春廣和江南煙雨蒙蒙的樓臺仿佛通過四句短詩進行了再現(xiàn)，這種深邃幽靜意境的呈現(xiàn)同樣可以使學(xué)生將詩詞與現(xiàn)實進行聯(lián)系，加深對這種動靜結(jié)合、輕快生動類型作品的體會。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，并進行分段講解，掌握作者描寫的方法。然后，筆者再為學(xué)生么提供一段時間，讓學(xué)生嘗試模仿詩詞的描寫方法。如此，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就奠定了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，大量事實證明，創(chuàng)新的教學(xué)效果，會讓語文教學(xué)發(fā)生翻天覆地大熱變化。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生在的學(xué)習(xí)興趣點，并注重自身教學(xué)形式的創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)將學(xué)生引入課文所描繪的場景中，使學(xué)生在與文本進行心靈對話的過程中形成情感共鳴，進而達(dá)到提升教學(xué)有效性的效果。

參考文獻

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