朱海燕

摘? 要：小學低年級語文教材中識字內(nèi)容的編寫，遵循了小學低年級階段學生的心理發(fā)展規(guī)律、認知方式以及特點，比較重視學生打好識字學習基礎(chǔ)。因此，教師在小學低年級語文識字教學中應(yīng)該根據(jù)語文教材中的知識內(nèi)容充分利用漢字的規(guī)律，在教學中運用合適的教學方式滲透多種多樣的識字方式，在教學的同時培養(yǎng)學生的自主識字能力，本文就小學低年級語文識字教學中教學策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文知識;教學策略

小學低年級語文教學中識字教學是比較重要的教學內(nèi)容，小學低年級的學生正處于身心發(fā)展的黃金時期，教師在這一時期做好識字教學能夠為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師在識字教學中應(yīng)該運用合理的教學方式，激發(fā)學生在識字教學過程中的學習興趣，營造良好的小學語文識字教學氛圍，從而培養(yǎng)學生語文識字水平。

一、創(chuàng)建多媒體識字教學情境，激發(fā)學生學習興趣

隨著時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普遍到了我們的日常生活與工作當中，很大程度上方便了我們的日常，同時小學低年級的學生大多都對電腦等電子產(chǎn)品具有比較高的興趣。因此，小學語文教師在識字教學中可以合理地運用多媒體教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，同時能夠很好地將學生的注意力集中到語文識字教學中，從而有效地提高小學語文識字教學效果。

例如，在進行《春夏秋冬》教學時，筆者首先講到：“同學們知道一年四季都具有什么特點嗎？今天我們就來看一下一年四季具有什么特點”。隨后筆者運用多媒體出示“春夏秋冬”讓學生跟隨筆者一起寫出課題并齊讀課題，出示“春冬”兩個字，并播放兒歌“春天到了暖洋洋，有個日字在下方”，在這里筆者重點強調(diào)了下面是“日”字，提醒學生在寫字時要注意不要寫成“目”字，再播放兒歌“冬天天氣冷，水滴結(jié)了冰”，并講解冬天天氣比較冷，把水都凍住了，所以下面是兩個點，同時筆者在教學中強調(diào)了這兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，并都是上大下小，在寫這兩個字時應(yīng)注意撇伸捺展，并出示兒歌“上面包下面，撇捺要伸展”，在這一過程中學生們積極地進行了學習，并營造了輕松愉悅的語文識字教學氛圍。由此可見，小學語文教師在進行識字教學中應(yīng)該運用多種多樣的教學方式，激發(fā)學生學習生字的興趣，并營造良好的語文識字教學氛圍，從而有效地提高小學語文識字教學效果。

二、以小組合作學習進行識字，引導(dǎo)學生愉快識字

小學低年級的學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的學生思維能力、想象能力等相對來說還不夠完善，所以需要教師在教學中正確引導(dǎo)學生在學習知識的同時強化自身能力。因此，小學語文教師在進行識字教學中可以運用小組合作學習方式，使班級當中的學生都能夠積極地參與到教學當中，使學生通過集體的智慧學習知識并解決問題，同時能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力以及想象能力等，從而有效提高小學語文識字教學效果。

例如，在進行《猜字謎》教學中，筆者首先根據(jù)班級中不同學生的興趣愛好、學習特征等，引導(dǎo)學生進行了合理的分組，隨后引入課題：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰能說一個謎語讓大家猜一猜呢？”隨后各小組成員進行了自由回答，筆者講到：“今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，請大家打開我們的課本”，然后筆者讓學生齊讀課題，小組成員之間再自由閱讀整篇課文，遇到不認識的字小組之間進行探討，能夠有效加深學生對的生字認識，筆者在這一過程中負責對學生進行合理地指導(dǎo)。由此我們可以看出，小學語文識字教學中教師可以合理組織學生進行小組合作學習，使班級中的學生都能夠參與到教學中，并且在學生討論的過程中可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、想象能力以及團隊協(xié)作能力等，以此有效地提高了小學低年級語文識字教學效果。

三、設(shè)定生活化識字教學方式，培養(yǎng)學生識字意識

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，生活中也處處有語文知識的體現(xiàn)，小學階段的學生在學習過程中掌握學習方式是比較重要的。因此，語文教師在進行識字教學中應(yīng)該設(shè)定生活化的教學方式，讓學生靈活掌握語文學習方式，同時培養(yǎng)學生能夠在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期養(yǎng)成良好的語文知識學習意識，從而提高小學低年級語文識字教學效果。

例如，在教授《姓氏歌》時，筆者在引導(dǎo)學生閱讀完課本教材知識后，對學生進行了提問：“同學們剛剛已經(jīng)閱讀了課文，我們身邊認識的人有各種不同的姓氏，請同學們說一下你們身邊的家人、朋友的姓氏都有哪些呢？”學生們紛紛積極地進行了回答，在這一教學過程中筆者引導(dǎo)學生結(jié)合課本教材知識發(fā)現(xiàn)生活中身邊不同的姓氏，從而使學生了解到語文知識與生活是息息相關(guān)的。由此可見，小學低年級語文識字教學中，教師可以合理地引導(dǎo)學生將課本教材知識與生活相結(jié)合，使學生靈活掌握學習方式，從而有效提高小學語文識字教學效果。

總而言之，小學低年級語文教學中識字教學是比較基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，“蒙養(yǎng)之時，識字為先”教師應(yīng)該運用合適的教學方式引導(dǎo)學生掌握生字，同時在小學低年級關(guān)鍵時期促進學生綜合能力發(fā)展。

參考文獻

[1]? 王號芝.小學低年級識字教學策略研究[D].南京師范大學，2018.

[2]? 劉蒙.小學低年級識字教學有效性研究[D].聊城大學，2017.