朱海燕

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)語文教材中識(shí)字內(nèi)容的編寫，遵循了小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知方式以及特點(diǎn)，比較重視學(xué)生打好識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語文教材中的知識(shí)內(nèi)容充分利用漢字的規(guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)方式滲透多種多樣的識(shí)字方式，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，本文就小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文知識(shí);教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在這一時(shí)期做好識(shí)字教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生語文識(shí)字水平。

一、創(chuàng)建多媒體識(shí)字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普遍到了我們的日常生活與工作當(dāng)中，很大程度上方便了我們的日常，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多都對(duì)電腦等電子產(chǎn)品具有比較高的興趣。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中可以合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)能夠很好地將學(xué)生的注意力集中到語文識(shí)字教學(xué)中，從而有效地提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《春夏秋冬》教學(xué)時(shí)，筆者首先講到：“同學(xué)們知道一年四季都具有什么特點(diǎn)嗎？今天我們就來看一下一年四季具有什么特點(diǎn)”。隨后筆者運(yùn)用多媒體出示“春夏秋冬”讓學(xué)生跟隨筆者一起寫出課題并齊讀課題，出示“春冬”兩個(gè)字，并播放兒歌“春天到了暖洋洋，有個(gè)日字在下方”，在這里筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了下面是“日”字，提醒學(xué)生在寫字時(shí)要注意不要寫成“目”字，再播放兒歌“冬天天氣冷，水滴結(jié)了冰”，并講解冬天天氣比較冷，把水都凍住了，所以下面是兩個(gè)點(diǎn)，同時(shí)筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，并都是上大下小，在寫這兩個(gè)字時(shí)應(yīng)注意撇伸捺展，并出示兒歌“上面包下面，撇捺要伸展”，在這一過程中學(xué)生們積極地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并營造了輕松愉悅的語文識(shí)字教學(xué)氛圍。由此可見，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，并營造良好的語文識(shí)字教學(xué)氛圍，從而有效地提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

二、以小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生思維能力、想象能力等相對(duì)來說還不夠完善，所以需要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身能力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，使班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生通過集體的智慧學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問題，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力等，從而有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《猜字謎》教學(xué)中，筆者首先根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，隨后引入課題：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？誰能說一個(gè)謎語讓大家猜一猜呢？”隨后各小組成員進(jìn)行了自由回答，筆者講到：“今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，請(qǐng)大家打開我們的課本”，然后筆者讓學(xué)生齊讀課題，小組成員之間再自由閱讀整篇課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字小組之間進(jìn)行探討，能夠有效加深學(xué)生對(duì)的生字認(rèn)識(shí)，筆者在這一過程中負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地指導(dǎo)。由此我們可以看出，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中教師可以合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使班級(jí)中的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，并且在學(xué)生討論的過程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以此有效地提高了小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效果。

三、設(shè)定生活化識(shí)字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字意識(shí)

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，生活中也處處有語文知識(shí)的體現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方式是比較重要的。因此，語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生靈活掌握語文學(xué)習(xí)方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在教授《姓氏歌》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課本教材知識(shí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“同學(xué)們剛剛已經(jīng)閱讀了課文，我們身邊認(rèn)識(shí)的人有各種不同的姓氏，請(qǐng)同學(xué)們說一下你們身邊的家人、朋友的姓氏都有哪些呢？”學(xué)生們紛紛積極地進(jìn)行了回答，在這一教學(xué)過程中筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中身邊不同的姓氏，從而使學(xué)生了解到語文知識(shí)與生活是息息相關(guān)的。由此可見，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生將課本教材知識(shí)與生活相結(jié)合，使學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方式，從而有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”教師應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握生字，同時(shí)在小學(xué)低年級(jí)關(guān)鍵時(shí)期促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 劉蒙.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2017.