張麗

摘? 要：寫作是語文知識的綜合性教學，是識字教學、閱讀教學的鞏固與升華，文化知識和人文精神就在一言一語之間鉆入人心，提升了學生的涵養(yǎng)。然而，實際教學中寫作與識字、閱讀是相互隔離的，識字是識字、閱讀是閱讀、寫作是寫作，本來相互影響、相互作用的三個部分變成了三個獨立的個體，極大地降低了學生語文綜合素養(yǎng)提升的速度，影響了語文教學效率與質(zhì)量。鑒于此，本文探究了“作文先導式”模式，以改革語文教學，全面提高學生的寫作實力。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;作文教學

作文先導式教學是以學習情景為載體，以培養(yǎng)學生語言表達能力為目的的寫作教學改革。在作文先導式教學中學生體驗是教學的中心，“語境——語用”是教學的主線，識字、閱讀和寫作融會貫通，識字、閱讀中穿插語言表達，語言表達中激發(fā)識字、閱讀的需求。由于作文先導式教學實現(xiàn)了情境、需求與內(nèi)容的完美結合，學生體會到了語文學習的樂趣，產(chǎn)生了語言表達的自主性和自信心，極大地提高了寫作教學效率，提升了語文整體教學質(zhì)量。因而，作文先導式教學是語文教學改革的先鋒，既突出了學生的主體地位，又無縫對接了識字、閱讀和寫作教學。鑒于此，教師應該將作文先導式教學應用到寫作教學中，豐富語言表達教學的形式，優(yōu)化兒童的語言表達。

一、“作文先導式”積累語言表達素材

在作文先導式教學中教師需要引入識字、閱讀等教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，將學生學的需求置于中心地位，具體來說，該教學模式要求教師以識字教學為開端設計開放情景，促使學生產(chǎn)生閱讀、寫作的需求，從而展開閱讀和寫作教學。而在整個教學過程中學生因為識字而引發(fā)了一場潛移默化的積累活動，通過閱讀輸入語言、故事和情感，再通過寫作輸出語言、故事和情感，實現(xiàn)了語言表達素材的內(nèi)化與累積，充實了寫作的“糧庫”。

例如，在“春夏秋冬”的作文先導式教學中，首先，我出示了四幅圖畫情景：1.遠處漫山遍野的綠，近處楊柳搖擺著身姿，花朵隨風飄蕩;2，天空中陰云密布，雨滴打落在開得正盛的荷花上;3，滿山的黃中黃色的樹葉邊緣掛滿了白色的霜;4.雪花飄落下來，給茅草房蓋上了白被子，雪人在雪地里招手;其次，引導學生結合四幅圖學習春風、夏雨、秋霜和冬雪四個詞語;之后，鼓勵學生說出一些與詞語相關的語句;最后，展開與詞語相關美句的朗讀。在整個過程中，學生積累了語言，豐富了認知經(jīng)驗，奠定了語言表達的素材基礎，提升了寫作實力。

二、“作文先導式”培養(yǎng)語言表達習慣

作文先導式教學有幾大變式，表達交流型教學模式就是其中之一，它是不斷地設計情景來整合語文教學內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在需求，促使學生不斷參與表達、完善表達，逐漸生成語言表達習慣的教學模式。因而，作文先導式教學有培養(yǎng)學生語言表達習慣的作用，學生在情景體驗中產(chǎn)生表達欲望，在語言表達中不斷強化語言思維，在語言思維訓練中形成語言表達習慣。

例如，在“我多想去看看”的作文先導式教學中，首先，我引導學生閱讀了《我多想去看看》并在朗讀中學習了生字、生詞;其次，提出問題，鼓勵表達，即，通過“‘我多想去看看什么”這一問題引導學生深入閱讀文本內(nèi)容，準確描述想去看的內(nèi)容，初次進行語言表達;之后，由文本延伸到個人生活，讓學生暢想現(xiàn)在或者未來想去看什么，完成語言的再次組織與表達;最后，鼓勵學生展開聯(lián)想與想象，用所學的字詞寫一篇想象性的《多想看》。在整個教學過程中，基于文本情景，學生全程參與了語言組織與表達，增強了語言邏輯性，建立了語用的自信心，進而培養(yǎng)了語言表達習慣，生成了寫作的內(nèi)在動力。

三、“作文先導式”提升語言表達能力

作文先導式教學是識字、閱讀和寫作你中有我、我中有你的教學模式，這就意味著語言接觸與語言表達無處不在，學生會在閱讀中學習生字，積累語言素材，又會在寫作中輸出字詞，應用語言素材。因而，作文先導式教學模式幫助學生建立了一個完整的語言表達“工廠”，學生無時無刻地進行著語言訓練，強化了語言表達能力，提升了寫作實力。

例如，在“小公雞和小鴨子”的作文先導式教學中，首先，我利用多媒體播放了小公雞和小鴨子外出游玩的視頻，用生動形象的畫面、色彩刺激感官，激發(fā)學生學習興趣;其次，引導學生用語言完整描述視頻內(nèi)容，調(diào)動內(nèi)在的語言經(jīng)驗，開啟語言積累和語言應用模式;之后，閱讀《小公雞和小鴨子》，對比個人的語句和文本的語句，從中發(fā)現(xiàn)語言上的不足并加以彌補;最后，修改、完善個人的語言，提高語言的邏輯性和完整性。在整個過程中，通過語言描寫、對比分析、修正完善，學生增強了語言表達能力，提升了寫作水平。

總之，作文先導式教學模式是以學生體驗為中心，以滿足學生需求為前提，以語言表達為目的的識字、閱讀和寫作相統(tǒng)一的整合教學模式。在該模式下，學生自主參與學習，積累了語言表達素材，培養(yǎng)了語言表達習慣，提高了語言表達能力，最終實現(xiàn)了寫作教學的大跨越和大發(fā)展。

參考文獻

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