吳明輝

摘 要：獨立思考作為小學階段數(shù)學教學對學生培養(yǎng)的主要方向。在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式是以講解課內的學習內容為主，通常是以灌輸式的教學方式進行的，導致教學品質難以進一步提高。在新課改革中，要激發(fā)小學生的學習興趣，積極引導學生主動參與到學習內容中并給予獨立思考的空間，促進思考能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 培養(yǎng)學生 獨立思考能力

獨立思考能力是一種從小就應該養(yǎng)成的思維習慣，并在小學數(shù)學教學和實踐中結合具體的課程內容來幫助小學生展開思考，通過對數(shù)字之間的增減關系來給予小學生獨立思考的空間。正確引導小學生對學習中的相關問題進行思考，多鼓勵、表揚積極參與到獨立思考學習中的學生，助其保持良好的思考習慣。

一、采用合理的方式來激發(fā)學生的學習興趣

思考是思維的一種探索活動，是一個相對復雜的過程。小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，不僅需要學生掌握一定的數(shù)學基礎知識，還要激發(fā)和培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣，才能使學生具有思考的樂趣，充滿繼續(xù)學習的熱情，并能充分投入到學習中去，才能使學生快樂的思考，具有主動性的思考[1]。因此，數(shù)學教師在教學過程中，要注重學生興趣的培養(yǎng)，教學不能過于傳統(tǒng)、死板，要應用好各種新穎的教學模式和教學手段，為學生創(chuàng)建一個生動有趣、有活力且具有趣味性的教學，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。比如，把數(shù)學知識和生活結合起來，讓學生通過生活實踐可以更主動、更深刻的掌握所學數(shù)學知識，再有多媒體教學的應用，學生對影像更感興趣，進而對數(shù)學知識的學習興趣也會有所提高，還有情景教學法進入課堂，教師可以通過情景模擬的方式進行數(shù)學知識點的講解，讓學生分組參與，學生的學習興趣會很高。

二、以問答的方式讓學生多提出問題并參與思考

教育家顧明遠曾經說過“不會提問的學生不是學習好的學生”。疑問是打開探索和創(chuàng)新的鑰匙，提出問題往往比解決問題更重要，積極的提問可以激發(fā)學生獨立主動的思考。因此，教師在教學中要培養(yǎng)學生質疑的能力，而傳統(tǒng)的教學方式都是填鴨式的，教師講學生聽，只要求學生把老師講的知識死記硬背，有些時候，學生就算發(fā)出質疑的聲音，教師都會制止，長此以往，學生的探究欲望和思考意識被磨滅，學生失去了獨立思考的能力，這對于小學生的長遠發(fā)展是非常不利的。為此，教師要在教學中善于提問，善于把問題拋給學生，激起學生的好奇心、探究欲望，從而積極主動的展開思考。比如，在講解長方形和正方形這個內容時，教師可以通過讓學生觀察比較再提問的方式進行，可以讓學生先觀察數(shù)一數(shù)長方形和正方形的邊和角，觀察他們能發(fā)現(xiàn)什么等等[2]。以提問的方式學生參與性更強，教師給的每一個問題學生都在動手動腦中主動進行思考，不但提升了學生對數(shù)學學習的興趣，還培養(yǎng)了學生自主思考的能力。

三、對學習中存在的疑惑，多鼓勵學生以問題形式來提出

讓學生學會思考是培養(yǎng)學生思考能力的最終目標。在教學中，教師不僅要做到多提問，更重要的是要注重于鼓勵和引導學生敢于質疑、敢于提出問題，擺脫教科書和思維方式的束縛，為學生打造一個能隨時展示自我的舞臺，民主自由的整體氛圍，在身心放松的前提下學生才能更加深入的展開思考，使學生了解思維的真正意義，真正的學會思考。例如，在“長方形和正方形”的學習中，學生通過教師的引導提問，進行觀察對比和用尺子則兩處正方形和長方形的邊長和角度，得出的結論有長方形對邊相等，而正方形四邊都相等以及它們的角都是90°，而這時會有很多學生想要發(fā)言表達，那么此時教師應該把時間交給學生，鼓勵學生踴躍積極發(fā)言，會有很多學生講述在生活中看到的這兩種圖形，或者通過折紙可以把正方形對折變成長方形等等，學生會發(fā)揮自身的思考能力以及生活常識，積極地進行思考，爭先恐后地回答問題。在這樣自由輕松又愉悅的課堂氛圍中，學生沒有被束縛，能夠自由的將自身所學的知識與自身經歷的生活經驗相結合，學生可以感受到學習的主導性，學習興趣會高漲，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，才能使真正的學會思考。

四、多給予積極的肯定，讓學生保持樂觀的情緒狀態(tài)

在學習過程中，對于認真思考、積極學習、表現(xiàn)良好的小學生給予發(fā)自內心的鼓勵和稱贊時，將會引起自己和其他學生的認同感，可以增加自信心提升優(yōu)越感，還可以積極的起到帶領和帶動的影響性作用[3]。而感到自己被忽視、壓抑和懲罰的狀態(tài)時，小學生就會形成逆反和逃避的心理狀態(tài)。有效地管理好小學生在學習過程中的情緒管理，對教學品質有著至關重要的意義。老師和家長需要對小學生在學習中的不同時期狀態(tài)，實效的運用正面的表揚、贊許的形成來鼓勵學生保持積極向上、陽光樂觀的情緒狀態(tài)。明確地指正出學生的進步和提升，要讓學生自己感同身受，發(fā)現(xiàn)自己的存在感。對學生進行表揚鼓勵時要有感情的、要真實并且具體的表揚，不能籠統(tǒng)敷衍地說“你真棒”、或“你做得很好”“你真聰明”等等這些語句，只有讓學生感受到來自老師真情實意的表揚和鼓勵，因老師對小學生的肯定態(tài)度和歡愉的評價，對學生的心理情緒狀態(tài)會造成極大程度的波動和影響。學生才能更加明確的認識到自身的進步與不足之處，才能增強信心，更加明確自己的學習目標和學習方向。

結語

思考能力的培養(yǎng)不可操之過急，需要從綜合方面給予學生正確的引導和獨立思考問題的方向。教師和家長應該結合小學生的日常生活、學習環(huán)境、休閑游樂等方面來提出與小學數(shù)學相關聯(lián)的問題來引導學生展開思考，在合理的范圍內給予學生相應的鼓勵和獎勵。從而有效地激發(fā)出小學生的好勝心和得到獎勵后的滿足感，從課內到課外形成積極思考的良性學習狀態(tài)，綜合培養(yǎng)小學生的獨立思考能力。

參考文獻

[1]白金.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（上）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：2.

[2]宋開紅.關于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）：14.

[3]王茜.面向數(shù)學核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學實踐研究[D].揚州大學，2017.