郭志芳

摘 要：微課是一種精簡化、具體化的授課方式，利用微課進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使教學(xué)策略得到有效應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。本文主要是在對小學(xué)語文高年級微課使用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，淺析微課在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課 深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 運(yùn)用策略

一、什么是微觀課程

微課也叫作微型課程，是以微型教學(xué)視頻為載體、由教師根據(jù)某一具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計的教學(xué)課程，通常具有情景化的教學(xué)背景，教學(xué)內(nèi)容多樣化。微課有主題突出，內(nèi)容具體的特征，教學(xué)內(nèi)容主要集中在某一學(xué)科或某一知識點上，主要針對課堂內(nèi)外的重難點、課后習(xí)題、實驗操作等教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)或合作探究能夠自主地解決問題。

微課短小精悍的特征特別符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，很多小學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)，并取得了良好的成果。

深度學(xué)習(xí)是一種把知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的拓展、思維的發(fā)展、情感價值的建構(gòu)、運(yùn)用知識解決問題的能力等方面整合起來的學(xué)習(xí)方式;是一種回歸人的學(xué)習(xí)本性的整合的學(xué)習(xí)方式，是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”是指在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R與技能在真實情境中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力的學(xué)習(xí);是能夠在多重思想和治時間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒃械闹R遷移到新的情境中，做出決策和問題解決的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)應(yīng)用，以自學(xué)的方式為主，能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)的效果，為加強(qiáng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行微課教學(xué)操作策略包括：

二、整合現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了博客、QQ等一系列新事物，用智能設(shè)備進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)方便了學(xué)生的生活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)展現(xiàn)出了很多弊端，現(xiàn)今課堂是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是課堂的主人。微課教學(xué)模式也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在使用教學(xué)時，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行微課教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課時，沒有去過草原的學(xué)生不能夠理解作者對草原的熱愛之情，教師可以制作一個內(nèi)蒙古大草原的視頻，和草原人民熱情的招待客人的圖片，向?qū)W生展現(xiàn)草原的魅力以及草原人民的善良和淳樸，在課后播放歌頌草原的歌曲，使學(xué)生對作者的情感能夠感同身受，對課文內(nèi)容加深印象。

小學(xué)語文教師深入挖掘語文教材中知識的內(nèi)涵的豐富價值，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入語文知識的內(nèi)在邏輯形式和意義深度，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展性價值，進(jìn)而使小學(xué)生通過小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)獲得知識、發(fā)展邏輯思維能力、養(yǎng)成情感態(tài)度和價值觀。

三、科學(xué)整合各方面資源

目前，教師在使用微課教學(xué)時，幾乎沒有任何互動，而這些零散的微課浪費(fèi)了學(xué)生們的時間，也沒有產(chǎn)生可觀的學(xué)習(xí)成果。教師必須接受微課的設(shè)計和制作方面的培訓(xùn)，教師分工明確，各自負(fù)責(zé)各級部微型課程的設(shè)計和制作，并在各個學(xué)校之間分享資源。

整合的資源還包括人的資源。學(xué)生是微課教學(xué)的主體，無論是課前還是課后，學(xué)生都是教學(xué)的中心，教師是微型課程的“副主體”，教師必須與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，回答學(xué)生不會的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解楚王對晏子說的“話中話”和晏子反駁楚王說的話外之音，引導(dǎo)學(xué)生梳理晏子三次反駁楚王所說的話中的邏輯推理，體會晏子的聰明才智和能言善辯的口才[1]。

科學(xué)整合教育資源，研究語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與方法，從實踐層面形成可操作的、可借鑒的語文閱讀教學(xué)的范式，探究一種能夠提升學(xué)生閱讀能力的方法，讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀，提升閱讀力、研讀力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、著重提高閱讀理解能力

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包括拼寫、認(rèn)讀、閱讀和書寫等等，微課除了在線視頻的主要形式外，還可以用一系列連續(xù)的多媒體形式呈現(xiàn)，能夠貫穿于小學(xué)語文教育的整個環(huán)節(jié)。也可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課，向?qū)W生介紹有關(guān)本課內(nèi)容的知識，并在課堂上再次具體的呈現(xiàn)知識，使學(xué)生能夠了牢牢掌握本課的重難點。其次，在課程結(jié)束后微課視頻可以用來復(fù)習(xí)，對課上不懂的問題進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展模式?jīng)Q定了他們的注意力通常能維持10分鐘左右，并強(qiáng)調(diào)了具體直觀的形象認(rèn)識。微課的呈現(xiàn)的內(nèi)容通常是某一特點的知識點，或具有共性的問題，微課的特點符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適用于語文課堂中。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力，將微課用于閱讀教學(xué)中能起到事半功倍的效果。

此外，學(xué)生朗讀能力的提升，有助于學(xué)生把握文章的中心思想，在做閱讀題時能夠迅速地提取信息，還可以利用微課提升學(xué)生的朗讀能力等等。

五、注意微課本身的創(chuàng)新性

微課的主要特點就是“微”，因此微課教學(xué)必須體現(xiàn)出“微”一字，在內(nèi)容和時間上，要和傳統(tǒng)的課堂區(qū)別開來，事實上，在媒體上呈現(xiàn)的課堂就要從根本上進(jìn)行創(chuàng)新和突破[2]。如果微課只是將傳統(tǒng)的課堂照搬到媒體上，學(xué)生不僅會對語文學(xué)習(xí)不感興趣，還會產(chǎn)生排斥心理，這樣微課就沒有了實際意義。教師必須以科學(xué)、合理的原則為指導(dǎo)，努力創(chuàng)新微課教學(xué)模式。同時，思維導(dǎo)圖能夠使人們的思維過程具有可視化、多維度、多重色彩的特點，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計微課教學(xué)，可以實現(xiàn)微課的創(chuàng)新，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將語文課文的脈絡(luò)理清，集中在一張形象、直觀的思維導(dǎo)圖上（如圖1），能夠給學(xué)生提供視覺刺激，便于知識點的理解和記憶。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的寫作要求，但小學(xué)高年級學(xué)生仍然面臨著寫作難題。教師可以利用微課加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。微課教學(xué)易于整合資源，同一種寫作方法可以用各種材料進(jìn)行輔助呈現(xiàn)，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作思路。

六、運(yùn)用微課幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，而在傳統(tǒng)教育中，教師們?yōu)榱嗽谡n堂上維持良好的紀(jì)律，使學(xué)生認(rèn)真聽課，常常樹立嚴(yán)厲的形象，這也使學(xué)生不敢提出自己的觀點。不利于思考和學(xué)習(xí)，小學(xué)生活潑好動，這種管理方式會使學(xué)生的許學(xué)習(xí)熱情無法得到有效的釋放：自主性無法得到有效的激發(fā);另一方面，學(xué)生通常是被動地學(xué)習(xí)知識，如果有疑問不敢于提出。微課教學(xué)不僅有助于突出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，而且有助于深度挖掘?qū)W生的興趣，使其提高語文學(xué)習(xí)的自主性[3]。微課教學(xué)不僅容易吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠讓學(xué)生直觀、豐富的感受到中國博大精深的文化特色，和勞動人民的智慧，促進(jìn)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步去了解我國建筑文化。

在教授《白鵝》的這一課時，設(shè)定為閱讀和寫作結(jié)合的形式，使學(xué)生捕捉白鵝的描寫特征，學(xué)生學(xué)會對小動物外形的描寫。在課堂上模仿作者的寫作方法，要求學(xué)生寫一段描寫動物的文章。顯而易見，仿寫是教學(xué)中的難點，并且同一個班級里學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)是不同的，但是教師的指導(dǎo)時間有限[4]。為了掌握這個難點，教師可以以“如何仿寫動物的特點”為主題，制作一節(jié)描寫動物外形特征的微課教學(xué)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成以圖形、視頻、文字相結(jié)合的內(nèi)容向?qū)W生展示。

綜上所述，微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的深度學(xué)習(xí)需要擴(kuò)大教學(xué)研究的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換語文教師視角，從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的語文閱讀教學(xué)，重構(gòu)課堂實踐，探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新的微課教學(xué)模式，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的微課視頻的技能技巧，增加微課教學(xué)的經(jīng)驗，為微課建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]居繼頂.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J]才智，2019（03）：55-56

[2]楊蓉.瑞麗市傣族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D]云南師范大學(xué)，2018

[3]孫慧旭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D]貴州師范大學(xué)，2019

[4]張青華.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]中國校外教育，2017（08）：114+117