張怡

摘 要：在舞蹈教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生一直深受傳統(tǒng)“以教為中心”教育模式的影響，遏止了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，慕課為舞蹈教育提供了一種全新的教學(xué)模式。從教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課;舞蹈教育;教學(xué)改革

隨著以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字虛擬技術(shù)等信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓秸紦?jù)主體地位，舞蹈教育也應(yīng)快速改革和發(fā)展來適應(yīng)經(jīng)濟和社會。因此，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在不足，但舞蹈教育家仍然不能抵擋技術(shù)對教育改革的影響。在接下來的文章中，將會討論使用慕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）來嘗試建立在線舞蹈教育系統(tǒng)，為了提高在線舞蹈課程，嘗試實現(xiàn)線上和線下課程的結(jié)合。

Porter（2015）將慕課定義為一個特定的在線課程，對無限數(shù)量的參與者開放，免費在線學(xué)習(xí)的一種形式。要使用簡短的視頻講座，練習(xí)，論壇活動，電子郵件通知，測試和其他元素，并結(jié)合一定的教學(xué)過程長度。與以前的在線課程不同的是：1）它確保了（甚至更好的）教學(xué)質(zhì)量，同時降低了教育成本;2）技術(shù)可行性：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，音頻和視頻流技術(shù)，Web2.0，云計算的改進。這些元素不適用于以前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？萍既遮叧墒?，降低了實施網(wǎng)絡(luò)教育的宏觀成本，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的微觀運作得以順暢。根據(jù)北京大學(xué)慕課的權(quán)威教育者和研究者李曉明（2015）指出，學(xué)生對慕課的體驗包括：通過課程的介紹視頻，確定是否選擇;觀看課程視頻，以周為學(xué)習(xí)時間單位，或完全取決于自我時間管理;做練習(xí)和單元測試，主要是針對各種類型問題，（獲得對與錯的反饋），對主觀問題進行同伴評估;在論壇上提問并回答其他人的問題。

慕課發(fā)展歷程很短，舞蹈老師使用慕課進行舞蹈教學(xué)實踐仍然很困難，但它仍然有著可操作性。慕課對中國高等舞蹈教育來說，可以說是‘小型私人在線課程，它僅針對于一小群學(xué)習(xí)者并且通常只對一小群人開放。因為高等舞蹈教育關(guān)注于綜合高水平舞蹈才能，教的是有著深刻專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的學(xué)生。因此，‘小型私人在線課程更適合。

在短短的幾年內(nèi)，慕課市場得到了發(fā)展并獲得了全球認可。但是，慕課中舞蹈教育的發(fā)展尚未受到中國舞蹈教育者的重視。相對其他學(xué)科而言，在中國大學(xué)MOOC平臺上，舞蹈類課程占比不大，19項課程有關(guān)于舞蹈學(xué)，其中8項為傳統(tǒng)中國舞蹈實踐教學(xué);6項為體育舞蹈教學(xué)，其余為藝術(shù)鑒賞，理論學(xué)習(xí)等課程。原因可能是由于舞蹈是一種視覺藝術(shù)和團隊行為，因此單純采取線上教學(xué)可能并不能很好地達到教學(xué)效果。所以教師似乎可以采用線上和線下教學(xué)方法結(jié)合。換句話說，這意味著慕課將完成一些面對面的課程內(nèi)容。當前的高校舞蹈課主要使用三個維度：舞蹈教室，實踐練習(xí)（例如表演，社交練習(xí)）和理論課堂。因此，似乎會將線上環(huán)境添加為新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種安排為優(yōu)化教學(xué)活動增加了一個維度。

李曉明（2015）慕課講座將慕課的構(gòu)建分為幾個步驟：書面課程介紹，其中包括課程名稱，舞蹈風(fēng)格，這種風(fēng)格的介紹（特征，文化，音樂，基本動作的名稱），課程提綱，課程內(nèi)容，時間表，評估標準。教學(xué)內(nèi)容分為10-12課。每周的教學(xué)內(nèi)容分為6-8小段視頻，每段不超過十分鐘。

本人在管理模型的研究中發(fā)現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)和閱讀庫資源的整合，為每位同學(xué)打造了個性化的閱讀平臺。學(xué)生可以充分利用碎片時間，使用移動手機的WAP功能和G3閱讀器登錄，隨時隨地進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，整個媒體學(xué)習(xí)模式均采用‘線上移動閱讀。學(xué)生可以選擇合適的登陸方式，選擇學(xué)習(xí)的課程來成為功能完善的場所，也能進行線上考試、個人博客發(fā)表文章的課堂討論和互動，當條件成熟時，將對學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的學(xué)分管理，為學(xué)生建立標準化的電子學(xué)習(xí)在線檔案。

除此之外，為了確保學(xué)生的積極性和自主性，每節(jié)課都有小學(xué)分，學(xué)生觀看課程，完成功課才能獲得學(xué)分。學(xué)生應(yīng)通過一定比例的總學(xué)分才能達到課程要求。舞蹈課程的每個子課程學(xué)分均為一個學(xué)分，主要檢查出勤和功課，而考核和表演則包含八個學(xué)分。因為這是舞蹈學(xué)生的必修課，所以他們應(yīng)達到總學(xué)分的75%（15個學(xué)分）。在主頁或應(yīng)用軟件主頁上，可以建立高分學(xué)生的名單，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

但是，有一些觀點是對于中國慕課我們應(yīng)該思考的。首先是根據(jù)中國遠程教育研究中心研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)慕課的教學(xué)安排都以周和主題為單位，包括“循環(huán)學(xué)習(xí)路徑、觀看微課程、在線討論、測試”。他們發(fā)現(xiàn)課程的96%是講座。僅有2%的課程是詢問;自主學(xué)習(xí)只占很小的一部分;而且沒有課程包含社會互動和合作策略?？梢哉f，慕課模式仍然側(cè)重于“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”，學(xué)生似乎在某種程度上仍是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力仍沒有明顯提高。

第二點是研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，中國的慕課使用者觀看小型課程，測試和在線討論“學(xué)習(xí)路徑”，對學(xué)習(xí)目標的設(shè)計并不太重視。學(xué)習(xí)評估大多采用“測試”的單一形式。在線討論是學(xué)習(xí)的重點，視頻課程是學(xué)習(xí)的主要資源，不注重學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)評估，學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在聯(lián)系。

慕課作為“技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合”的新模式應(yīng)用于舞蹈教育領(lǐng)域，仍然需要舞蹈教育者，舞蹈教育組織和高校繼續(xù)探索新的舞蹈教育發(fā)展模式和教育服務(wù)模式。

參考文獻

[1] Porter， S. （n.d.）. （2015）. To MOOC or not to MOOC how can online learning help to build the future of higher education？ Waltham， MA ： Chandos Publishing is an imprint of Elsevier.

[2] 袁芳.慕課應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)的可行性研究[J].大眾文藝， 2019，（14）.