陸艷

摘 要：器樂教學作為音樂體驗的橋梁，利用器樂教學方式，不但可以鍛煉學生的實踐動手能力，還能強化學生的意識與思維，促使學生全面發(fā)展。在小學音樂教學中，教師應該意識到器樂教學的必要性，從而更新自身的教學理念，合理運用器樂教學方式，激活學生的音樂學習興趣，增強學生的課堂體驗感，使學生的音樂核心素養(yǎng)不斷提升，音樂思維得到完善，為學生日后的發(fā)展與學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學音樂;器樂教學;策略方法

隨著素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，小學教學強調(diào)“為了孩子的一切，一切為了孩子”的教育觀念。相比于應試教育觀念，教師不僅要重視學生的文化課學習，還要激活與培養(yǎng)學生的學科學習興趣，陶冶學生的情操，增長堅實，讓學生掌握基礎(chǔ)的學習技能，才能促進學生綜合發(fā)展。音樂作為小學教育的重要組成部分，是學生獲取音樂核心素養(yǎng)、審美能力、音樂思維的重要途徑，器樂教學作為音樂教學的重要方式，教師應該合理運用器樂教學形式，彌補固有教學方式的不足，豐富音樂教學內(nèi)容，使學生的音樂學習興趣更加濃厚，提升學生的音樂學習效率，改善目前小學音樂教學水平。故此，本文主要以探討小學音樂教學中的器樂教學，進行以下幾點分析，以期促進小學音樂教學長效發(fā)展。

一、選取適當?shù)钠鳂?，調(diào)動學生的學習興趣

由于小學生年齡較小，生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗相對匱乏，使小學生認知能力有限，因此教師在小學音樂器樂教學過程中，不應該選擇難度較大的器樂展開教學，應該立足于教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習需求、認知特點、接受能力等多方面，對器樂教學內(nèi)容進行加工、整合、取舍以及補充，使教學內(nèi)容得到優(yōu)化[1]。小學音樂教師可以從學生的興趣愛好入手，在進行器樂教學過程中，實現(xiàn)因材施教，讓學生從接觸器樂、體會器樂進行熱愛器樂，由“被動式學習”向“主動式學習”中轉(zhuǎn)變，才能使學生的音樂學習興趣更加濃厚。另外，小學音樂教師自身應該掌握器樂表現(xiàn)的技巧，根據(jù)教學目標，通過示范、引導等方式，讓學生接受器樂知識，使學生更加直觀、形象的感受器樂所帶來的音樂學習樂趣。最終，教師應立足于學生的學習基本狀況，與學生的日常生活相結(jié)合，為器樂教學制定完善的教學方案，不能使器樂教學變成學生學習負擔的基礎(chǔ)上，讓學生感受到器樂學習的意義與作用，內(nèi)化學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如：小學音樂教師在講解《春來了》這一單元時，教師可以利用器樂教學形式，讓學生將廢舊的飲料瓶、易拉罐等物品制作成“沙錘”，利用廢舊硬紙板制作成“鼓”，將廢舊的瓶蓋串聯(lián)起來制作成“風鈴”等器樂。進而選擇《報春》這首演唱曲目，讓學生根據(jù)此歌曲的節(jié)奏，進行伴奏，激活學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂課堂體驗感，加深學生對此歌曲內(nèi)容的理解與掌握，提高學生的音樂能力。

二、優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)，提高學生的音樂課堂體驗感

教學設計是教學過程的主要載體，優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容更加豐富、靈活，充分趣味性，才能提高學生的音樂課堂體驗感，同時，學生在器樂學習過程中，還能逐漸掌握器樂表演方法，增強學生的音樂學習效率。小學音樂教師可以根據(jù)不同器樂的基本特征，采用循序漸進的教學方式，優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)，使學生在豐富有趣的教學活動中，更好的掌握器樂知識與器樂演奏技巧[2]。為了降低學生器樂學習難度，教師應該將音樂教學內(nèi)容與學生日常生活結(jié)合起來，使學生直觀的學習器樂知識時，快速掌握器樂的演奏技巧。除此之外，小學音樂教師還要注重自主學習能力的培養(yǎng)，才能使學生的音樂課堂體驗感更加深，全面的掌握音樂歌唱技巧。

例如：小學音樂教師可以在學生學習豎笛過程中，通過讓學生鑒賞所學曲目，使學生認識豎笛、了解豎笛，教師不必急于教授學生吹彈，而是讓學生經(jīng)過聽一聽、唱一唱、摸一摸等環(huán)節(jié)，使學生熟悉豎笛每一個孔的位置、所代表音符等基礎(chǔ)知識，激活學生的豎笛學習興趣，提高學生的音樂課堂體驗感，讓學生成為音樂課學習的主人。在學生吹奏豎笛過程中，學生會存在錯按、按法不準確等問題，這時教師對其展開針對性指導，讓學生的手指保持放松狀態(tài)，從而達到教學的預期目標，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，強化學生的音樂能力。

三、豐富音樂教學實踐內(nèi)容，為學生創(chuàng)建器樂學習機會

在小學音樂日常教學中，教師采用器樂教學方式，需要確保學生器樂表演練習時間充足，同時給予一定的器樂練習空間，才能讓學生真正的掌握器樂演奏技巧，陶冶學生的音樂情操，提高學生的審美能力與音樂核心素養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展[3]。值得小學音樂教師注重的是，要堅持以學生為本的教學原則，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體地位，豐富音樂教學實踐內(nèi)容，為學生創(chuàng)建更多的器樂學習機會，才能讓學生有充足的時間練習器樂，以此提高學生的音樂綜合能力，改善學生的學習效果。

例如：小學音樂教師通過組織學生參與豐富的音樂實踐活動，將器樂演奏結(jié)合歌唱、表演、詩歌朗誦等形式，展開綜合性音樂教學，為學生創(chuàng)建更多的器樂學習機會，強化學生對器樂技巧的掌握能力，使音樂實踐活動形式更加豐富，學生的參與積極性更高，有效地提高學生的音樂學習效率，讓學生在潛移默化中促進音樂核心素養(yǎng)的形成，不斷探索器樂演奏的奧秘。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學音樂日常教學中，教師應該意識到器樂教學的必要性，從而結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習基本情況，合理運用器樂教學方式，使學生的音樂學習更加豐富、有趣，激活學生的音樂學習興趣，更加全面的了解與掌握音樂學習知識，夯實學生的音樂學習基礎(chǔ)，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王玉娟.淺談課堂器樂在小學音樂教學中的重要性[J].神州， 2017，（27）：171.

[2] 張麗潔.淺談音樂教學中器樂教學的思考[J].求知導刊，2017， （08）：100.

[3] 唐青松.小學音樂課堂器樂教學的有效性[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，（11）：17-18.