蘭群芳

摘? 要：一直以來，地理都是初中教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要人文學(xué)科，學(xué)習(xí)地理不僅能夠讓學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，熟悉各地的風(fēng)土人情，將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，提升自身的綜合素質(zhì)，但是收到應(yīng)試教育的影響，近年來我國的地理教學(xué)效果一直欠佳，教師在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致地理學(xué)科的教學(xué)有效性難以提升，本文將就這一問題做出討論，試論初中地理課堂高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效課堂教學(xué);策略分析

在新課程改革后，初中地理教學(xué)迎來了一次巨大的挑戰(zhàn)。它是對(duì)傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的一次顛覆性創(chuàng)造，教師在這個(gè)時(shí)期，需要抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)方法，更有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，本文將對(duì)新時(shí)期的地理教學(xué)做出分析，提出一些有效提升課堂教學(xué)效率的方法。

一、搭建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在初中地理教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，與教師產(chǎn)生更加有效的知識(shí)交互。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，師生受到應(yīng)試教育的影響，一味的追求分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中也習(xí)慣采用“一言堂”式的教學(xué)方法，知識(shí)的傳遞難免枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位也十分的被動(dòng)，面對(duì)大量抽象的地理知識(shí)習(xí)慣了死記硬背，這非常不利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升。在新課程改革中，教師要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為教學(xué)前提，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

例如在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體教育的方式，把我國的地理區(qū)域劃分圖展示在課堂上，每個(gè)不同的區(qū)域講解都配上圖片和文字，比如自然區(qū)域“珠江三角洲”，教師就可以配上珠江三角洲的圖片，以及一些城市介紹的視頻，然后在通過教材中的內(nèi)容對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過多媒體和教材的對(duì)比，教學(xué)的宏觀性能夠得到提升，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)有效性，加快學(xué)生的能力成長進(jìn)度。

二、預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，希望通過教育鍛煉學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。那么，在這個(gè)過程中，提問便是一個(gè)很好的方式了。教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在教師的問題當(dāng)中，逐漸的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的全貌，提問教學(xué)的好處在于，它可以拉近師生之間的距離，讓教師和學(xué)生就知識(shí)進(jìn)行很好的溝通，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后在后續(xù)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的普遍性問題對(duì)教學(xué)做出針對(duì)性的調(diào)整，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的針對(duì)性解答，解決自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的漏洞，能力得到進(jìn)一步的提升和強(qiáng)化。

例如在學(xué)習(xí)《熱帶氣候類型》這一堂課當(dāng)中，教師可以把教材當(dāng)中的一些概念以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，把這些知識(shí)點(diǎn)和概念做成問題互動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過教師的問題來逐漸的明晰整個(gè)指點(diǎn)的框架和結(jié)構(gòu)。在提問結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分組討論，通過分組討論來進(jìn)一步加深理解，學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到進(jìn)一步的提升和強(qiáng)化，從而提升課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性

我們說知識(shí)是生活中萬事萬物的總結(jié)，它是科學(xué)的世界觀與方法論，既來源于生活又要回歸到生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，其實(shí)從長遠(yuǎn)角度來看，更多的是要去解決生活中的實(shí)際問題的。那么，在新課程改革的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠從生活化的角度理解問題，學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有實(shí)際應(yīng)用的參照，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用程度能夠得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生真正的達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

理論和實(shí)際的結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解進(jìn)一步的加深，也給學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)做出了參照。比如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)造成了地球上晝夜交替、氣候變化，這些知識(shí)點(diǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從生活中的現(xiàn)象入手，由淺到深，逐漸的將教材中的知識(shí)點(diǎn)一一講述出來。有必要的時(shí)候，可以借助多媒體，將生活中的現(xiàn)象和地理知識(shí)點(diǎn)做出對(duì)比表，也可以在課堂上進(jìn)行情景還原，或者是利用教學(xué)道具，來讓學(xué)生親手模擬地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，來加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升和進(jìn)步，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革中初中地理課堂教學(xué)探討的過程中，教師可以采用搭建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]? 于璽諾.創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效初中地理課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（34）：45.

[2]? 廖海燕.初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的提升策略[J].魅力中國，2019，（45）：226-227.