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        提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略探究

        2020-10-21 21:21:19陳明聰
        關(guān)鍵詞:因材施教高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)

        陳明聰

        摘? 要:隨著課程改革的深入發(fā)展,注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為不可阻擋的趨勢(shì)?;诖?,本文將從“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,因材施教”“依托信息技術(shù)手段,提高效率”兩個(gè)方面進(jìn)行分析,談一談提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略探究。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);因材施教;信息技術(shù)

        提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性離不開教師和學(xué)生的共同努力,同時(shí),也能讓學(xué)生和教師雙向受益。一方面,對(duì)學(xué)生而言,通過構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且也能夠初步培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)想象、邏輯推理、分析總結(jié)等思維能力,更為重要的是也能夠促使學(xué)生在即將到來(lái)的高考中取得理想中的成績(jī)。另一方面,對(duì)教師來(lái)說(shuō),提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程也是彰顯教師個(gè)人魅力與專業(yè)能力的過程,在此過程中有助于進(jìn)一步提高和強(qiáng)化教師的專業(yè)能力。由此可見,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。但不容樂觀的是,由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多不足之處,如,教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、單一,致使課堂教學(xué)過程枯燥無(wú)味,學(xué)生的上課積極性普遍不高等問題。因此,如何有效改變這一現(xiàn)狀,從真正提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯然已成為每個(gè)教師仍需深思的重要問題。

        一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,因材施教

        教師作為課堂教學(xué)主體,從某種程度上來(lái)看,教師自身的主導(dǎo)作用在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。另外,在高中教育階段,每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,都有著不同的思維方法和學(xué)習(xí)能力,這就要求作為一名優(yōu)秀的教師,在充分發(fā)揮自身主動(dòng)作用的同時(shí),也要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性差異,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),也就是指在實(shí)際教學(xué)中,教師必須要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位,始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則,并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”,以最大限度地幫助不同層次學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)有所成、學(xué)有所獲。如此一來(lái),既能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠?yàn)闃?gòu)建良好師生關(guān)系打下良好基礎(chǔ),更能落實(shí)“差異性”教學(xué)的綜合體現(xiàn)。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力,與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新自身教學(xué)理念,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)方法,如:在教學(xué)“直線的方程”這一課時(shí),首先,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將其進(jìn)行有效分組,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中;然后,我會(huì)讓各小組學(xué)生自主展開本節(jié)學(xué)習(xí),而此時(shí)的我則是以朋友身份參與其中,細(xì)心留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難;最后,我再結(jié)合學(xué)生的自學(xué)成果展開組內(nèi)教學(xué),以此來(lái)幫助學(xué)生取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效益,進(jìn)而使課堂教學(xué)過程變得更為高效且實(shí)效。

        二、依托信息技術(shù)手段,提高效率

        伴隨著我國(guó)教育信息化改革的不斷發(fā)展,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)作用日益明顯,被廣大應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看,將多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用其中,不僅能夠有效地將抽象性且復(fù)雜性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀化、生動(dòng)化、形象化,而且也能夠有效幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí),對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的積極作用。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以給予學(xué)生視覺上一定沖擊力,幫助其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握,進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如:在教學(xué)“空間的幾何體”這一課時(shí),為提高教學(xué)效率,使學(xué)生能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類,掌握棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征,我會(huì)利用多媒體來(lái)輔助教學(xué),首先,我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些建筑物圖片,接著,我會(huì)提問學(xué)生:“同學(xué)們,在這些建筑物結(jié)構(gòu)中,哪些結(jié)構(gòu)部分的外觀形狀類似于棱錐、圓柱、圓錐的特征呢?”以此來(lái)有效集中學(xué)生上課注意力,并引出本節(jié)課題;然后,我會(huì)利用課前精心制作的PPT課件為學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容,如:棱柱:有兩個(gè)面互相平行,其余各面都是四邊形,并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行;棱錐:有一個(gè)面是多邊形,其余各面都是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的三角形,底面是三角形、四邊形、五邊形的棱錐分別叫做三棱錐、四棱錐、五棱錐等等。之后,我會(huì)再利用多媒體為學(xué)生展示圓錐、棱臺(tái)、圓臺(tái)、球的三維模型,并引導(dǎo)學(xué)生思考其結(jié)構(gòu)特征,以讓學(xué)生自主總結(jié)出上述幾種幾何體的結(jié)構(gòu)特征。最后,我再利用PPT課件為學(xué)生出示一些具有針對(duì)性的練習(xí)題,并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,以鞏固其所學(xué)知識(shí)?如此一來(lái),能夠有效提高課堂教學(xué)有效性。

        綜上所述,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上離不開有效的教學(xué)策略,但需要明確的一點(diǎn)是,除上述兩種手段外仍有更多高效且實(shí)效的教學(xué)方式方法。因此,作為一名一線高中數(shù)學(xué)教師,還應(yīng)綜合利用多種教學(xué)方法,交錯(cuò)使用,以期最大限度的促進(jìn)教學(xué)有效性,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]? 李紅兵.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(35):110+112.

        [2]? 滿澤剛,冉苒.高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略[J/OL].中國(guó)培訓(xùn):1[2020-02-27].https://doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.349.

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