孫明娣

摘? 要：研究高中英語寫作教學(xué)可以明確現(xiàn)存教學(xué)問題，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。本文首先對高中英語寫作教學(xué)問題進(jìn)行分析，然后結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效溝通，以促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);實(shí)踐策略

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占有重要地位，高中英語寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來綜合發(fā)展具有重要意義。但就目前來看，在我國高中英語寫作教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的主要問題，高中英語教師應(yīng)對此予以高度重視。

一、高中英語寫作教學(xué)問題

在高中英語寫作教學(xué)中，當(dāng)前存在的主要問題有：（1）教學(xué)方法簡單。部分高中英語教師沒有重視寫作技巧教學(xué)、寫作策略教學(xué)，且在方法選擇中局限于口頭講授、理論講解，或是讓學(xué)生全程自主開展寫作活動，沒有為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。（2）基礎(chǔ)教學(xué)不足。部分高中英語教師存在忽視英語詞匯教學(xué)、句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的問題，基礎(chǔ)教學(xué)不足會讓學(xué)生寫作活動開展受阻。（3）評價(jià)效果不佳。部分高中英語教師存在評價(jià)效果不佳的問題，難以通過有效評價(jià)優(yōu)化自身教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身寫作習(xí)慣[1]。

二、高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生寫作興趣是高質(zhì)量開展英語寫作教學(xué)活動的前提條件，首先，高中英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)中積極融入生活化教學(xué)元素，為學(xué)生營造良好生活學(xué)習(xí)氛圍;其次，高中英語教師可以開展寫作游戲化教學(xué)活動，為學(xué)生開展有趣的游戲活動，例如，針對人物寫作主題，高中英語教師就可以組織學(xué)生開展猜謎活動，以保證課題引入效果;最后，高中英語教師可以組織學(xué)生在寫作之前開展小組合作活動，如在高一Unit Writing的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生掌握建議信文體特點(diǎn)，了解具體寫作技巧以及寫作方法，教師就可以組織學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提綱開展小組合作活動，列出自身寫作提綱。

（二）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識

夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識是高中英語寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，首先，高中英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語詞匯教學(xué)，避免學(xué)生因匱乏詞匯量影響其英語寫作興趣與寫作水平，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展詞匯記憶教學(xué)、詞匯練習(xí)活動以及詞匯聽讀訓(xùn)練活動;其次，高中英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生句子結(jié)構(gòu)教學(xué)，例如，重點(diǎn)教授學(xué)生主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置，就可以讓學(xué)生清晰句子結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生句子表達(dá)精確，并可以開展模仿造句;最后，高中英語教師應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)方法，保證整體教學(xué)效果，例如，筆者在屬性用法、名詞從句的教學(xué)過程中，就選擇使用英文歌曲教學(xué)方法，在打印歌單后，可以挖空一些典型句型、典型單詞，讓學(xué)生開展歌詞填寫活動。

（三）強(qiáng)化學(xué)生寫作意識

強(qiáng)化學(xué)生寫作意識可以督促學(xué)生自主開展英語寫作訓(xùn)練活動，首先，教師應(yīng)提升自身對英語寫作教學(xué)的重視程度，積極在課堂中使用流暢英語表達(dá)自身情感、思想，為學(xué)生做到以身作則;其次，教師應(yīng)扮演好自身角色，一方面，應(yīng)承擔(dān)教學(xué)導(dǎo)演角色，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動，另一方面，應(yīng)承擔(dān)學(xué)習(xí)幫手角色，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供及時(shí)指導(dǎo)，以做到因材施教;再次，教師應(yīng)做好教學(xué)批改工作，在批改中指出學(xué)生存在錯(cuò)誤，并要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)改進(jìn);最后，高中英語教師可采用小組教學(xué)方法，讓組員之間進(jìn)行互相批改，通過小組互評強(qiáng)化學(xué)生寫作意識，提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）優(yōu)化具體教學(xué)方法

1.以讀促寫教學(xué)

以讀促寫教學(xué)方法的有效應(yīng)用可以讓語言輸入、輸出任務(wù)得以完成，可以促進(jìn)語言交流發(fā)展。利用閱讀教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生清晰語言功能、語言結(jié)構(gòu)關(guān)系，利用寫作教學(xué)活動，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。與此同時(shí)，以讀促寫教學(xué)活動還可以讓學(xué)生寫作素材變得更為豐富，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.日常寫作教學(xué)

日常寫作教學(xué)方法的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力自主發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)過程中，就采用了定期布置寫作任務(wù)教學(xué)方法，每周五為學(xué)生布置寫作主題，在周一，可以選出幾名學(xué)生在課堂分享英語作文，幫助學(xué)生掌握英語寫作用語與英語表達(dá)方法，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。

（五）細(xì)化寫作教學(xué)指導(dǎo)

高中英語教師應(yīng)對學(xué)生寫作教學(xué)指導(dǎo)工作進(jìn)行細(xì)化處理，通過寫作評估、寫作批改可以幫助教師完成寫作教學(xué)反饋工作，在評估過程中，應(yīng)積極選擇具有典型性、參考價(jià)值的學(xué)生范文開展講解工作，在批改過程中，可以讓學(xué)生針對自身寫作進(jìn)行修改、完善，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相批改，以實(shí)現(xiàn)資源分享、思想分享。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)方法簡單、基礎(chǔ)教學(xué)不足以及評價(jià)效果不足的問題依然普遍存在，高中英語教師通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化學(xué)生寫作意識、優(yōu)化具體教學(xué)方法以及細(xì)化寫作教學(xué)指導(dǎo)的主要策略，可以讓現(xiàn)存問題得到有效解決，以提高高中英語寫作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]? 董燕琴.高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究[J].成才之路，2020（17）：37-38.

[2]? 王艷玲.論高中英語“以讀促寫”教學(xué)模式[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：114.