劉玉秀

摘;要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)隨著年級(jí)的增加而有所變化，低年級(jí)教學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)集中在字詞和句子的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面，而進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)開始朝著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，如何提高閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的高效策略進(jìn)行了分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者交流和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);高效策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧之外，還要通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)創(chuàng)新，從多個(gè)角度尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效突破。

一、有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫作是兩個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)融合和應(yīng)用實(shí)踐的重要體現(xiàn)。閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸。因此，通過(guò)加強(qiáng)讀寫整合來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有很強(qiáng)的可行性。教師需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)讀寫整合，提高閱讀教學(xué)效果。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好詞、好句的摘抄，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?，這樣既能夠?yàn)橐院蟮膶懽髯龊梅e累，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行讀寫結(jié)合，比如在閱讀到某一個(gè)事件、某一個(gè)句子的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行體會(huì)、聯(lián)想、想象，并且將這些聯(lián)想和想象隨時(shí)記錄下來(lái)，既鍛煉了寫作能力，又提高了閱讀理解。

比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時(shí)候，這篇課文主題和內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際是相關(guān)的，學(xué)生在閱讀到“想啊想啊”“絞盡腦汁”這種表述當(dāng)時(shí)心理情緒的詞語(yǔ)時(shí)會(huì)找到一種似曾相識(shí)的熟悉感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將這些表述心情的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行摘抄，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)來(lái)寫一寫或者是口語(yǔ)的表達(dá)一下自己曾經(jīng)有哪些發(fā)現(xiàn)，將閱讀的心得、感受和實(shí)際聯(lián)系情況進(jìn)行概述，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)更深刻的理解課文中表達(dá)的興奮之情和作者在童年時(shí)期的那種求知若渴、大膽想象的精神，提高閱讀教學(xué)的效果。

二、開展個(gè)性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增加閱讀教學(xué)的層次性

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)除了要注重學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)之外，還要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、道德素質(zhì)、健全人格等進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要將學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)放在首要位置，通過(guò)開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)和分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展文本對(duì)話教學(xué)，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主的閱讀文本，自主地對(duì)文本所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感進(jìn)行體會(huì)，并且簡(jiǎn)單的表述出自己在閱讀文本中獲取的信息和感受。其次，開展小組合作探究教學(xué)是比較符合當(dāng)前班級(jí)授課制實(shí)際情況的一種個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中找到自身的角色定位，用適宜的方式開展閱讀學(xué)習(xí)。這樣才能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學(xué)方面，這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，生字詞也比較多，既刻畫了鮮明的人物形象，同時(shí)也包含了文章敘述順序、事件要素等內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)小組合作探究分析課文的敘述順序是怎樣的、刻畫了幾個(gè)鮮明的人物形象以及這篇課文的中心思想和表達(dá)的精神是什么？因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)人物感興趣，有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的邏輯思維，這些個(gè)性化特點(diǎn)在課文閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠得到有效體現(xiàn)，因此通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀解讀。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度和深度

對(duì)于小學(xué)五六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要做好課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)之外，還要注重拓展學(xué)生的閱讀視野和視角，也就是要引導(dǎo)和指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，在豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬視野的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念等進(jìn)行滲透教育?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)十分重要的路徑，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以搜索到很多符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀素材和資料，并且通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)推送給學(xué)生，比如教師可以利用與家長(zhǎng)之間溝通的微信和QQ等，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，這種方式下，家長(zhǎng)也被納入小學(xué)生閱讀教學(xué)的主體當(dāng)中，有利于閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提升?；蛘呓處熞部梢岳孟鄳?yīng)的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享一些閱讀材料，供小學(xué)生利用周末的時(shí)間、節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行閱讀。另外，在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，最好能夠依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)融合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效。

比如在學(xué)習(xí)《孔明智慧退司馬懿》這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的三國(guó)故事進(jìn)行課外閱讀，從多個(gè)閱讀材料中豐富自己對(duì)孔明、司馬懿人物的認(rèn)知，體會(huì)孔明的智慧。

教師也可以組織開展相關(guān)的課外閱讀主題活動(dòng)，比如針對(duì)端午節(jié)假期，教師可以為學(xué)生推薦與端午節(jié)有關(guān)的閱讀材料，比如在五一勞動(dòng)節(jié)，為學(xué)生推薦勞動(dòng)楷模的故事，讓學(xué)生通過(guò)這些課外資料的閱讀，強(qiáng)化閱讀能力、提升綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教學(xué)著重點(diǎn)要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升兩個(gè)角度，因此，要做好讀寫結(jié)合、個(gè)性層次教學(xué)和課外閱讀教學(xué)，從多個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效。

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