李海龍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化改革，新的教學(xué)模式也在被不斷地探索。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，互教互學(xué)的教學(xué)模式被逐漸運(yùn)用，應(yīng)用范圍也逐漸變得廣泛?；ソ袒W(xué)的教學(xué)模式有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中既是教師也是學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。文章就互教互學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)

互教互學(xué)的教學(xué)模式包含了教師與學(xué)生之間的互教互學(xué)與學(xué)生之間的互教互學(xué)。進(jìn)行互教互學(xué)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生們可以在課堂之上相互啟發(fā)，相互交流，互相補(bǔ)充。在交流過程中，教師的教學(xué)能力、學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力都會(huì)逐漸得到提高，進(jìn)而可以高效地完成既定的目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量與課堂的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生來說都是有利的。教師與學(xué)生之間在合作過程中可以共同構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維認(rèn)知能力，從而有效地提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前對(duì)互教互學(xué)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討仍有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、互教互學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可以拓寬學(xué)生的發(fā)展空間

互教互學(xué)的教學(xué)模式充分地發(fā)揮了學(xué)生在課堂之上的主體作用，也遵循了當(dāng)前教育“以生為本”的教學(xué)理念。在課堂之上進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，也給予了學(xué)生們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì);同時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力也有一定的作用。而傳統(tǒng)的教育模式，則沒有這樣的教學(xué)效果。所以說，互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的思維，可以使學(xué)生在課堂之上更好地展示自己、提高自己。

（二）可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在互教互學(xué)的教學(xué)模式之下，師生之間是相互平等的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂之上可以對(duì)自己有疑問的地方及時(shí)向教師提問，也可以質(zhì)疑教師的講解，進(jìn)而發(fā)表自己的意見。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位，也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

（三）有利于改變教師的教學(xué)思想與教學(xué)模式

在互教互學(xué)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生們新的知識(shí)，同時(shí)也要教給學(xué)生們獲取新知識(shí)的辦法，使學(xué)生在離開課堂之后，也有自己獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以此滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要。因此，這就需要教師改變自己的教學(xué)思想，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間是平等的關(guān)系。

二、互教互學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂上的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在進(jìn)行互動(dòng)互學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)問題情境要具有挑戰(zhàn)性，要做到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境看似有趣，但是學(xué)生簡(jiǎn)單思考一下，便能想出結(jié)果，并沒有太大的思考價(jià)值。因此，教師要充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提出的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考后才能準(zhǔn)確地得出結(jié)果，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思考能力。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境要注重實(shí)效性。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意突出本節(jié)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以使學(xué)生有效地掌握本節(jié)課堂的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的時(shí)候，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明過生日，一共邀請(qǐng)了5個(gè)小朋友去到家里做客，小明家還有爸爸媽媽，那么生日蛋糕應(yīng)該怎么分呢？很多學(xué)生能夠說出分8份，每人一份。學(xué)生在回答的過程中能理解蛋糕分成多份的意義，這就是分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用。在這種情境中，學(xué)生能更容易地去了解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）在互教互學(xué)的過程中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生都具有很強(qiáng)的好勝心，因此，在互教互學(xué)教學(xué)過程中設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們之間爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與自信心，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“圓形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠說出圓形的具體應(yīng)用，有的學(xué)生說圓形能夠應(yīng)用在汽車和自行車上，有的學(xué)生說圓形能夠應(yīng)用在玩具上，甚至有的學(xué)生說飛機(jī)上的窗戶就是圓形的等等。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，能夠發(fā)散自己的思維，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）教師要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

采取互教互學(xué)的教學(xué)模式，可以增加教師與學(xué)生之間的交流次數(shù)，同時(shí)可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能真正地參與到課堂中來，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“雞兔同籠”這一問題，將班級(jí)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，一組扮演籠子里的兔，另外一組扮演籠子里的雞，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地了解雞兔同籠這一問題，從而掌握二元一次方程組的相關(guān)問題，以及其解題思路。

（四）引導(dǎo)生生之間進(jìn)行互教互學(xué)

同伴互教是使用最廣泛的學(xué)習(xí)形式，這種形式不僅僅應(yīng)用在課堂教學(xué)中，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)用到。例如在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的互檢，如互相進(jìn)行口算訓(xùn)練等;在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)有課上沒有聽懂的內(nèi)容，那么同伴之間就可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小組合作的學(xué)習(xí)模式也是非常流行的，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的好處就是能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能夠讓多個(gè)人的思維碰撞在一起，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，以免出現(xiàn)分組不均衡的情況。

全班合作的學(xué)習(xí)形式是讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考，然后由小組的代表成員對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行闡釋，最后全班學(xué)生根據(jù)每一個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行討論和綜合學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這種模式下，學(xué)生參與的積極性是非常高的，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，互教互學(xué)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中有著重要的作用，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。然而，這需要教師不斷地提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分發(fā)揮互教互學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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