潘柳芳

摘 要： 語文是小學教育中不可或缺的一門教學科目，其主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是語言知識，另一方面是文學知識。本質(zhì)上來看，小學語文教學可以培養(yǎng)學生交流溝通的能力，有助于提升學生的人文精神，可以幫助學生更好的了解世界和認識世界，對學生的未來發(fā)展有很大幫助。

關鍵詞： 小學語文教學;創(chuàng)造性思維;策略分析

【中圖分類號】G623 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）07-0262-01

引言：近年來，我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展和進步，教師的教學水平也在不斷提升。但在教育改革的過程中，仍舊會存在一些問題。從小學語文教學的教學來看，許多教師雖然認識到了培養(yǎng)學生各項能力的重要性，但忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對新教學觀念和教學方法的應用也不夠靈活，造成課堂教學效率不高。本文主要就小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策進行了相關的闡述和分析。

1 小學語文教學中存在的問題

1.1 教學形式單一。現(xiàn)如今，越來越多的教師認識到教學活動的重要性。雖然在課堂中開展了豐富的教學活動，但形式單一或浮于表面，并沒有充分發(fā)揮教學活動或現(xiàn)代教學設備的作用。例如，在組織學生進行小組討論時，依舊是教師主導，學生缺少主動思考的意識和能力，雖然通過討論提升了課堂的活躍性，但教師沒有做好引導工作，不僅浪費時間，還影響課堂紀律。

1.2 學生不積極?，F(xiàn)如今，我國大力推行新課改，許多教師都已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學觀念，并進行了相應的教學創(chuàng)新。但并不是所有教師都已經(jīng)實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新，還有一部分教師仍舊無法從傳統(tǒng)教育的桎梏里掙脫出來，在課堂教學中更側(cè)重于傳授學生文化知識，缺少對學生思維能力的開發(fā)。不僅如此，教師和學生雖然有了一定的互動，但互動的效果并不明顯，教師無法有效激發(fā)學生的學習興趣，不僅浪費了許多教學時間，還會影響學生學習的積極性，造成教學效率低下。

1.3 慣性思維束縛。每個人的思維都有一定的慣性，會根據(jù)事情發(fā)展的順序、內(nèi)在聯(lián)系等進行分析和思考，這是一種思維定勢，其有利也有弊。而在小學語文教學的過程中，教師沒有合理開發(fā)學生的思維能力，造成學生被慣性思維束縛，對問題、事物的分析方式比較片面和單一，進而得出的結(jié)論也比較單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2 小學語文教學中存在問題的主要原因

2.1 教師個人能力不足。教師的能力素質(zhì)與教學水平有直接關系，現(xiàn)代教師大抵分為兩種，一種是具有豐富的教學經(jīng)驗，但對現(xiàn)代化教學方式、模式、方法接受較慢的老教師;另一法中是掌握現(xiàn)代化的教學方法、模式和技術，但缺少教學經(jīng)驗的青年教師。不論是哪一種，教師的個人能力都需要進一步提升，不僅要創(chuàng)新教學方法、學習先進的知識，還要豐富教學經(jīng)驗。

2.2 應試教育的影響。在我國，應試教育是發(fā)展時間最長的一種教育模式，在這種教育模式下，許多教育觀念已經(jīng)根深蒂固，但不論是教師，還是學生活家長，都難以在短期內(nèi)根除應試教育的影響。雖然很多小學已經(jīng)不再進行年級排名，但期中、期末考試依舊存在，教師和家長還是會將卷面分數(shù)作為評價學生的重要標準。在應試教育的影響下，教師忽略了對學生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，也無法對學生做出準確有效的評價。久而久之，造成學生學習積極性下降，甚至影響學生的學習信心。

2.3 教師不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在新課改的影響下，教師開始認識到培養(yǎng)學生能力、素養(yǎng)的重要性。在小學語文教學的過程中，越來越多的教師開始著重強化學生的語言、學習、溝通等能力，同時也會培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。雖然學生的能力素養(yǎng)有了一定的提升，但大部分教師都忽略了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，對學生思維的開發(fā)和利用較少，導致學生的思維受到固定和限制。許多小學生本來擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但在接受教育之后，反倒抑制了小學生的創(chuàng)造力，使小學生出現(xiàn)了思維局限。

3 小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策

3.1 豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀是學生認識世界、獲取知識的一個主要途徑，也是語文教學的重要內(nèi)容。教師要鼓勵學生多閱讀，通過閱讀來開拓視野，并且激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為此，教師可以將課外閱讀帶入課堂或者利用不同的閱讀素材進行教學。

3.2 深入挖掘教材，豐富創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)素材。在小學語文教學的過程中，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，教師首先要了解小學生的思維特點。大部分小學生都具有三方面的思維特點：

其一，小學生的思維比較敏感。小學生正處于學習和成長的階段，對外界的認知和接觸較少，比較容易被教材中的內(nèi)容所吸引，也容易發(fā)出疑問并提出問題。教師應該利用小學生這種敏捷的思維，多鼓勵小學生提問，增加學生在課堂中的積極性和主動性。（建議加個例子：例如，在教學《稱象》時，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢？沒有別的可以稱大象的方法嗎？對課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡單”，該學生提出后，教師鼓勵學生繼續(xù)說出自已的想法，學生說：“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對于學生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識，教師應積極鼓勵，給予學生表揚，增強學生的創(chuàng)新熱情，并給予適當引導，使學生養(yǎng)成科學質(zhì)疑的習慣，而不是一味接受已有知識。）

其二，具象思維在小學生思維中占據(jù)主體，也就是學生通過直觀感受獲得的認知。在語文教學中，小學生容易被具有特點、對比鮮明的內(nèi)容吸引，包括朗讀、表演、童話故事等。大部分學生對基礎的“聽說讀寫”教學興趣不高。

其三，小學生的思維比較跳躍。大部分小學生都比較活潑好動，思維和精神無法長時間集中，容易被新鮮事物所吸引，在思考的過程中可能會出現(xiàn)跳躍性的變化，這也是小學生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。教師要充分利用小學生的跳躍性思維，鼓勵學生發(fā)揮想象力，從而強化學生的創(chuàng)造性思維。為了充分利用小學生的思維特點，教師應該充分挖掘教材中的內(nèi)容，利用教材中的教學資源來激發(fā)學生的興趣、活躍學生的思維。

3.3 強化寫作教學，幫助學生掙脫慣性思維束縛。除了閱讀外，寫作也是十分重要的教學內(nèi)容。教師可以鼓勵學生將自己學過的語言知識、文學知識與自己的想象力結(jié)合在一起，然后創(chuàng)作出具有趣味性的作文內(nèi)容。在寫作教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽思考、自由發(fā)揮，不要局限于事物的表象，要從不同的角度觀察和思考。

結(jié)束語：綜上述，現(xiàn)如今，我國大力推行教育改革，在教育改革的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要扎實學生的文化技術，還要培養(yǎng)學生的思維能力。在各項思維中，創(chuàng)造性思維占據(jù)十分重要的地位。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以使學生更加靈活的運用語文知識，從而促進語文教學效率的提升。

參考文獻

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