邢化

摘要：《形勢(shì)與政策》課程是高校開展形勢(shì)與政策教育的主陣地和主渠道，“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”是該課程的主要教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。形勢(shì)與政策教學(xué)是隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的一門課程，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷調(diào)查研究新時(shí)期大學(xué)生思想的新情況、新動(dòng)向和新變化，進(jìn)一步注重課程改革規(guī)劃設(shè)計(jì)與優(yōu)化，強(qiáng)化開展形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)對(duì)象;形勢(shì)教育;教學(xué)方法

一、新形勢(shì)下形勢(shì)與政策課程的特點(diǎn)：

“形勢(shì)與政策”課是一門特殊而又重要的課程。特殊性在于因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容和時(shí)效性有特殊的要求，政治性、思想性、時(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)，既有思想政治的穩(wěn)定，又是不斷發(fā)展變化的。重要性在于因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生及時(shí)深刻地了解認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)與任務(wù)，從而理解在復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下我國(guó)處理重大國(guó)際國(guó)內(nèi)問題的原則和立場(chǎng)，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心與決心。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》明確指出：“‘形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主集道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用”。

1.政治性和政策性

“形勢(shì)與政策”課最突出的特性是政治性和政策性。形勢(shì)與政策課著重于黨的基本綱領(lǐng)、基本理論、基本路線，著重于當(dāng)前黨和國(guó)家的重大方針、重大政策和重大改革，著重于當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展和趨勢(shì)。通過教學(xué)教育，提高大學(xué)生的政治敏銳性，提升對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的辨別能力，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)宏偉目標(biāo)的信心。

2.時(shí)效性和針對(duì)性

“形勢(shì)與政策”課最鮮明的特是點(diǎn)時(shí)效性和針對(duì)性。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而不斷更新變化，這是它與理論課最明顯且最大的區(qū)別?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)包含形勢(shì)教育和政策教育兩個(gè)方面：形勢(shì)教育是指向?qū)W生介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等;政策教育是指向?qū)W生宣傳黨和國(guó)家在新時(shí)代治國(guó)理政和處理國(guó)際問題方針、政策。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)是隨著時(shí)間的推移在不斷變化的，政策制定的主要依據(jù)是當(dāng)前的客觀形勢(shì)，同時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整的。

3.知識(shí)覆蓋面廣泛

“形勢(shì)與政策”課包括有政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技、文化、教育等方面內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域廣泛。新形勢(shì)下，面對(duì)既有宏觀問題，也有微觀問題;既有現(xiàn)實(shí)問題，又有歷史問題;既有政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面的問題，又有外交、軍事領(lǐng)域方面的問題;既有國(guó)家政策法規(guī)的宣講問題，又有社會(huì)現(xiàn)象剖析的問題，這樣豐富的內(nèi)容，是別的思政課程所沒有的。

二、高職院校形勢(shì)與政策課程教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)：

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊。高職院校的學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較弱，對(duì)思想政治類書籍的閱讀較少和理解有所欠缺，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度較弱，學(xué)習(xí)能力更是參差不齊。許多同學(xué)對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃缺乏基本認(rèn)識(shí)，或者說有的同學(xué)是害怕?lián)?dāng)，在回避或者在逃避這個(gè)問題，缺乏人生的基本目標(biāo)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，缺乏青年人應(yīng)有的對(duì)知識(shí)廣泛涉獵的興趣和銳意進(jìn)取，不怕挫折，不怕失敗的時(shí)代精神。

2.學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視度不夠。形勢(shì)與政策課雖然是大學(xué)的必修課程，可是對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，因?qū)W分少、學(xué)時(shí)較少，一些學(xué)生認(rèn)為這門課不重要，學(xué)習(xí)抱著形式化的態(tài)度，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性和意義所在，也沒有認(rèn)識(shí)到思想道德教育可以促使學(xué)生追求自我完善，可以促進(jìn)學(xué)生獲得思想和能力全面發(fā)展的重要性。

3.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足。部分青年學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些同學(xué)都帶著原來的一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)入到大學(xué)，自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清楚，缺乏主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。課前缺乏預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備;課堂上缺乏跟進(jìn)性思考;課后缺乏溫故和知識(shí)拓展。原因在于他們不管是對(duì)自己還是社會(huì)，沒有明確的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)自己沒有清楚的站位，因此對(duì)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，對(duì)知識(shí)沒有渴望。沒有對(duì)未來一個(gè)清晰的人生規(guī)劃，沒有對(duì)自己人生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度，必然會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不思進(jìn)取，生活學(xué)習(xí)上得過且過。

三、新時(shí)期形勢(shì)與政策教學(xué)方法探討

1.科學(xué)編撰“動(dòng)態(tài)教材”

課堂教學(xué)是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的主要形式，教學(xué)基礎(chǔ)是教材。這是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的主要源泉之一。針對(duì)“形勢(shì)與政策”課的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)和教材內(nèi)容不固定的特點(diǎn)，為最大程度地滿足教師課堂授課的需求，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性是首先需要解決的問題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)法，將形勢(shì)與政策教學(xué)中以案例為基礎(chǔ)的教材進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，教師在課堂教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。[1]形勢(shì)與政策課程當(dāng)中使用案例教學(xué)法，可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，使學(xué)生建立分析、解決問題的思維方式。比如“一帶一路”專題，通過“對(duì)一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇的介紹，提出為什么我國(guó)要提出“一帶一路”理念，為什么“一帶一路”能得到各國(guó)的支持等？讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略有充分的了解，形成思考，這有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.提升能力“獲取知識(shí)”

我們教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)持“生本理念”，針對(duì)不同年級(jí)的授課，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)變換教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)多采用專題辯論、小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂中教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可，最大限度的把課堂教學(xué)的主題還給學(xué)生。通常課堂辯論課是指課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)或幾個(gè)中心論題，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的課堂辯論獲取知識(shí)、鍛煉能力的一種教學(xué)形式[3]。俗話說：辯則明、思則清。所以在哲學(xué)課的教學(xué)中經(jīng)常采用辯論課的形式教學(xué)，而《形勢(shì)與政策》本身不同于其他的“兩課”，沒有自己的理論體系，但是它涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等社會(huì)生活的方方面面。其實(shí)形勢(shì)政策課程的基本任務(wù)就是運(yùn)用馬克思主義的基本原理來分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、研究社會(huì)問題、探索方針政策[4]。所以在形勢(shì)政策課程的教學(xué)中可以開展“辯論賽”式的教學(xué)。課堂之前老師應(yīng)該布置好辯題，組織學(xué)生準(zhǔn)備辯論。學(xué)生為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，就需要多方面準(zhǔn)備材料，總結(jié)歸納并陳述自己的觀點(diǎn)，和不同的意見展開辯論。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

新時(shí)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐非?？是?，形勢(shì)與政策課又是與人民生活、國(guó)家建設(shè)、社會(huì)變革等緊密相連的，因此我們應(yīng)該充分利用課程的實(shí)際特點(diǎn)和大學(xué)生的興趣在課程安排中加入社會(huì)調(diào)研的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中更多的采用比較教學(xué)法，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)比分析，以確定其相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。該方法有利于認(rèn)識(shí)事物間的同一性和差異性，使學(xué)生形成對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。[2]形勢(shì)與政策課的理論性強(qiáng)、信息量大、內(nèi)容相對(duì)枯燥，單純的講授法難以引起同學(xué)們的興趣。在這們課程上采用比較教學(xué)法，目的在于用事實(shí)說話，讓學(xué)生通過自己的思維過程得出正確的結(jié)論。形勢(shì)與政策課中的比較方法，常用的為同一時(shí)期不懂國(guó)家間的比較、同一國(guó)家不同時(shí)期的比較或者是不同時(shí)期不同國(guó)家相似事件的比較。比如，在講述“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面”這一專題當(dāng)中，把之前我國(guó)的以高積累、高消耗、高速度、高污染、低消費(fèi)、低效率、低效益為特征的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)外環(huán)境作比較，將西方國(guó)家在推進(jìn)現(xiàn)代化的過程中，面臨資源枯竭、能源高耗費(fèi)、環(huán)境污染的嚴(yán)重問題，而不得不先污染、后治理，與我國(guó)現(xiàn)在的環(huán)境壓力相比較，引導(dǎo)學(xué)生們得出我們必須加快轉(zhuǎn)變我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，大力推進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，加快推進(jìn)節(jié)能減排，加快建立資源節(jié)約型技術(shù)體系和生產(chǎn)體系，降低碳排放，破解發(fā)展難題。

4.積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)中播放的視頻影像等印象極為深刻，比如《復(fù)興之路》《厲害了，我的國(guó)》《大國(guó)工匠》等有價(jià)值的視頻的播放。在教學(xué)的過程中，加入多媒體手段，可以極大地增強(qiáng)課堂吸引力。我們甚至可以讓學(xué)生結(jié)合專題自己在互聯(lián)網(wǎng)上選取有價(jià)值的短小的視頻進(jìn)行分享和講解，一來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，二來也豐富了教學(xué)形式，有利于課程的發(fā)展。

綜上，形勢(shì)與政策是高校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的時(shí)效性、理論性和政策性，在新時(shí)代青年學(xué)生德育教育中意義重大，不斷改進(jìn)和探索形勢(shì)與政策課程的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效果，具有十分重要的意義。

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