韓小紅

摘要：素質(zhì)教育環(huán)境下，高中英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要學(xué)科，影響著學(xué)生全面發(fā)展水平。而英語聽力教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)難點與重點，教師為保障高中聽力教學(xué)效果，需融合輸入假說理論，以改善高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。因此，本文對高中英語聽力教學(xué)中輸入假說的應(yīng)用途徑展開分析。借此展現(xiàn)輸入假說實踐價值，為教育工作者聽力教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;聽力教學(xué);輸入假說

引言

高中教育階段中，學(xué)生聽力水平阻礙著英語教育事業(yè)的發(fā)展與進步。部分教育工作者基于輸入假說的可理解性、材料充足性等教育指導(dǎo)理論，對高中英語聽力教學(xué)進行創(chuàng)新與改進。因此，本文對高中英語聽力教學(xué)中輸入假說的應(yīng)用途徑的研究，對提升高中英語聽力教學(xué)水平，滿足新課改教育改革要求有著重大意義。

一、輸入假說應(yīng)用方法

輸入假說是二語習(xí)得理論的核心部分，該教育理論認為學(xué)習(xí)資源的利用，在于實現(xiàn)學(xué)生對可用資料的理解性。高中英語聽力教學(xué)中，高效應(yīng)用輸入假說，在于發(fā)揮輸入假說“可理解性”、“趣味性”、“相關(guān)性”和“材料充足性”等實踐特征對聽力效率的促進作用[1]。具體來說，第一，英語聽力屬于語言學(xué)習(xí)范疇，而輸入材料可理解性特點，是保障學(xué)生感知聽力材料、內(nèi)化語言知識的基礎(chǔ)前提。第二，為在高中英語聽力教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)用輸入假說改善現(xiàn)有聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時，還需重視聽力材料輸入形式、內(nèi)容的趣味性、相關(guān)性。第三，聽力學(xué)習(xí)是聽力技巧、英語基礎(chǔ)知識的積累過程，教師只有確保學(xué)生于聽力材料、英語閱讀資源中，獲取充足、全面的輸入材料，才能幫助學(xué)生在練習(xí)中構(gòu)建新的語言結(jié)構(gòu)，進而領(lǐng)悟聽力學(xué)習(xí)技巧，提高英語聽力教學(xué)水平。

二、高中英語聽力教學(xué)中輸入假說的實際應(yīng)用途徑

（一）科學(xué)選取聽力材料

為發(fā)揮輸入假說教育效果，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征，科學(xué)選取聽力材料。避免因聽力材料過于枯燥，限制學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣。具體來說，首先，教師選擇聽力教學(xué)材料時，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇難度適中的教學(xué)資源。以保障學(xué)生對聽力輸入材料的理解性。但教師所選材料難度，需稍高于學(xué)生認知能力，進而在引導(dǎo)中，幫助學(xué)生在科學(xué)發(fā)展區(qū)內(nèi)，掌握聽力技巧。其次，教師所選聽力材料，應(yīng)確保聽力材料和學(xué)生實際生活的契合度，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對聽力教學(xué)的關(guān)注度，保障聽力訓(xùn)練效果[2]。最后，由于輸入假說需以輸入材料為依托，對此教師應(yīng)確保英語聽力教學(xué)資源的多樣性、充足性。例如教師在日常聽力訓(xùn)練時，可選擇包含：“Sorry，how far should I walk？”、“How does the woman find the book？”等生活化用語的聽力材料。同時在聽力教學(xué)中，選擇英語脫口秀、英文演講、英文影視劇相關(guān)聽力材料，以采用豐富性聽力材料，喚醒學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，明確高中生在聽力訓(xùn)練課堂中的主體地位。

（二）創(chuàng)新聽力教學(xué)方法

基于充足聽力訓(xùn)練材料，教師應(yīng)用輸入假說時，需不斷創(chuàng)新聽力教學(xué)方法。在聽力教學(xué)中，應(yīng)用多樣化、趣味性訓(xùn)練方式，調(diào)動學(xué)生聽力技巧、知識學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可運用不同英語聽力播放設(shè)備，豐富學(xué)生聽力訓(xùn)練形式，比如無字幕視頻、音頻、常用句型集錦等。借此預(yù)防學(xué)生因英語聽力訓(xùn)練過于單一，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。除此之外，輸入假說要求教師，應(yīng)重視聽力材料趣味性，而教師展現(xiàn)材料這一特征時，需結(jié)合聽力材料內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化學(xué)習(xí)環(huán)境，進而在豐富語言情境中，進一步感知英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容。例如在“ask the way”聽力訓(xùn)練中，包含“Excuse me，Im trying to get to the Spring Gardens.Is it far from here？”、“Spring Gardens？No，its not this way.Its in the city center”、“Then straight on，keep walking”等情景對話內(nèi)容。教師在學(xué)生初步掌握聽力內(nèi)容后，組織學(xué)生以“角色扮演”形式，完成聽力知識訓(xùn)練。從而在聽力教學(xué)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語言表達能力，同時用創(chuàng)新型聽力教學(xué)方法，維持學(xué)生聽力課堂活力，提升高中英語聽力教學(xué)水平。

（三）合理融合精聽、泛聽練習(xí)

結(jié)合高中英語聽力學(xué)習(xí)特征，為滿足輸入假說可理解性應(yīng)用需求。教師在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)合理融合精聽和泛聽練習(xí)，以幫助學(xué)生提高英語聽力水平。具體來說，英語聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，適時調(diào)整不同語調(diào)、類型英語對話內(nèi)容，使學(xué)生逐步適應(yīng)聽力訓(xùn)練形式。而精聽和泛聽的融合，要求教師應(yīng)在規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的精聽訓(xùn)練中，重視泛聽訓(xùn)練中對學(xué)生英語語感的有效培養(yǎng)。以此在聽力訓(xùn)練“深挖”中，完成英語聽力教學(xué)的“引申”任務(wù)。比如對于高中聽力教學(xué)中，教師播放《Forrest Gump》聽力材料中，包括多種英語語調(diào)、口音，因此適用于學(xué)生泛讀與精度的聽力融合訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，輸入假說在高中聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用，能夠幫助教師科學(xué)選擇聽力材料、整合現(xiàn)有聽力訓(xùn)練資源，以此展現(xiàn)高中聽力教學(xué)的高效性特征。但教師在輸入假說基礎(chǔ)上，改善高中聽力教學(xué)時，還需創(chuàng)新聽力訓(xùn)練方法，用生動形象聽力訓(xùn)練形式，吸引學(xué)生注意力，提高高中聽力教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]潘蘭.輸入假說對英語聽力的應(yīng)用研究綜述[J].北方文學(xué)（中旬刊），2019（8）：66-67.

[2]鄧偉.高中英語聽力教學(xué)淺析[J].考試周刊，2018（A1）：1-2.