溫亞松

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出： 閱讀屬于學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，基于思維和情感活動的體驗深化自我理解和感悟，在閱讀中有所思、有所得、有所悟?！睹嫦騻€體的教育》中反復(fù)強調(diào)了教育工作中要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不可用教師的分析剝奪學(xué)生的探究體驗。本文筆者基于閱讀《陶行知教育名篇選》《面向個體的教育》書籍的感悟，對小學(xué)語文個性化閱讀與教學(xué)問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教育;個性化;自主性

“教學(xué)有方，但教無定方?！庇绕湫W(xué)語文閱讀教學(xué)，不同的教師有不同的教學(xué)方法，具體選用何種教學(xué)方法，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同個性進(jìn)行有針對性的選擇，這種針對性的選擇是教師能力的體現(xiàn)。這是對個性化閱讀教學(xué)的開展有著很大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未合理把握好個性化教學(xué)的方式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可能存在著照顧學(xué)生的個體感受，對學(xué)生的閱讀未采取足夠的指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀放任自流，讓學(xué)生隨意采取自我喜好的閱讀方式，表面上是屬于自主的個性化教學(xué)，但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生漫無邊際、毫無方向地閱讀，對閱讀的目的也不夠明確，這樣就必然影響到了教師的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致部分閱讀能力不強的學(xué)生變得越來越盲目被動，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量，削弱學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)有應(yīng)作進(jìn)一步調(diào)整。新課標(biāo)明確提出小學(xué)語文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀理解對小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然十分重要。小學(xué)語文閱讀區(qū)別于其它學(xué)科，閱讀教學(xué)的理解它包含語文的積累、語感、句式、語法等綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)重點就是要培養(yǎng)小學(xué)生具備初步的語感，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣與愛好。而當(dāng)前，我們大部分的教師還未調(diào)整閱讀教學(xué)的思路，只是強調(diào)學(xué)習(xí)知識的重要性，對學(xué)生的語感培養(yǎng)不夠重視，極大地打擊了學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的積極性，這對于語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的成長都極為不利。

3.自由討論缺乏規(guī)劃性。很多教師在閱讀教學(xué)中也倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法，尤其是小組合作學(xué)習(xí)更是典型的合作學(xué)習(xí)方法，這種小組自由討論讓到課堂教學(xué)氣氛很活躍，卻不知道這種盲目的跟風(fēng)卻并不能引導(dǎo)學(xué)生真正討論和充分的思想交流，甚至逐漸演變成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的中場休息時間。這種自由討論缺乏規(guī)劃性，并不屬于自主性學(xué)習(xí)方式的范疇。

二、開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

1.尊重學(xué)生個體化差異，鼓勵自主閱讀

閱讀《陶行知教育名篇選》讓我領(lǐng)悟到了一個作為教育工作者需要遵循的教育原則，因材施教。培養(yǎng)教育人和農(nóng)民種莊稼，花匠種花草樹林有著共通性，都必須認(rèn)識其特點，識別出不同的花草要施什么肥、何時澆水等。開展個性化閱讀教學(xué)的第一步就是教師要識別出學(xué)生個體的不同特別，要對學(xué)生個體之間的差異表示尊重，每個學(xué)生都是獨立的個體，有自己的擅長或者習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，所以首先要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生用適宜自己的方式進(jìn)行自主閱讀，有的學(xué)生喜歡邊讀邊進(jìn)行旁注，有點學(xué)生喜歡輕聲朗讀，有的學(xué)生喜歡組成小組進(jìn)行探究閱讀。無論何種方式，對學(xué)生而言都是具有很高可行性且效果很好的個性化閱讀方式。此外，還要讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和性格特征等都不同，個性化閱讀的一個重要特征就是讓學(xué)生成為閱讀的主人，而這就需要教師充分尊重學(xué)生的選擇。如，一些游記類的課文，多是按照游覽順序?qū)?，我們可以依?jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們選擇自己感興趣的景點自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，非但不會影響教學(xué)效果，反而讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更濃厚，自主性更強。

2.創(chuàng)造自由活動空間，讓學(xué)生放飛個性思維

陶行知先生教育理念中有個名著的六大解放，即解放學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，在活動中思考，基于思考動手實踐，解放學(xué)生的嘴巴和眼睛，讓學(xué)生的嘴巴動起來，讓學(xué)生的眼睛亮起來;解放學(xué)生的時間和空間，要讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。所以教師在閱讀教學(xué)中可多開展有關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自由活動的空間，讓學(xué)生在活動中提高語言能力、構(gòu)建自身知識體系，在實踐體驗、感知參與的過程中探索學(xué)習(xí)策略，形成獨有的情感態(tài)度。譬如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍泂》《頤和園》《海上日出》這一類課文時，教師可根據(jù)具體的情況帶領(lǐng)學(xué)生，或者讓家長帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察或視頻觀看，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生談?wù)勥@個活動過程中的經(jīng)歷與感覺，而當(dāng)學(xué)生在用自己喜歡的方式表達(dá)時，必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在自由活動空間中，學(xué)生都積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學(xué)生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學(xué)和活動成為展示學(xué)生個性的大舞臺。

3.在自我感悟中體驗成功

語文課程擁有著豐富的人文內(nèi)涵，這種人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)生對這種人文內(nèi)涵的反應(yīng)也是呈現(xiàn)著多元化的?！睹嫦騻€體的教育》中強調(diào)過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有獨特體驗，因此，基于語文學(xué)科本身具有的熏陶感染作用，個性化閱讀的開展需要教師關(guān)注閱讀內(nèi)容的價值取向，因為這直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀感悟和體驗。以《九寨溝》教學(xué)為例，教師先要給予學(xué)生自主選擇閱讀方式的權(quán)利，在學(xué)生們紛紛自己習(xí)慣或喜歡的方式投入閱讀后， 再給予學(xué)生自由交流的空間，有的學(xué)生不惜言辭的贊美九寨溝美麗的風(fēng)景、有的學(xué)生對這個童話般美麗世界表達(dá)的驚嘆、有的學(xué)生表示出了對九寨溝內(nèi)小動物的濃厚興趣、還有學(xué)生提出了對自然風(fēng)光的保護(hù)想法。文本與讀者之間屬于雙向互動的關(guān)系，作者創(chuàng)作意識與讀者接受意識共同作用下產(chǎn)生的才是文學(xué)作品的價值與地位，每個學(xué)生會從不同角度，與作品進(jìn)行不同程度的交流，教師要承認(rèn)并接受學(xué)生的合理偏見， 給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓其在自我獨有的感悟中體驗閱讀成功，有差異化的閱讀感悟才能體現(xiàn)文本理解的豐富性，同時促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，只有尊重學(xué)生在閱讀中的價值取向，才能尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感悟和體驗， 體會閱讀的樂趣，享受成功的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，個性化閱讀教學(xué)需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生從自我角度出發(fā)，讓學(xué)生充分表達(dá)出自我的獨特感受與體驗，只有這樣才能讓學(xué)生的思維方式、閱讀習(xí)慣、價值觀的構(gòu)建等具有明顯個性色彩的能力都得到發(fā)展。一千個讀者心中就應(yīng)該呈現(xiàn)出一千個哈姆雷特，個性化閱讀關(guān)注的重點不是莎士比亞筆下的哈姆雷特，而是莎士比亞筆下之外的哈姆雷特，這才是讓閱讀教學(xué)踏上個性化發(fā)展之路的目標(biāo)。

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