羅萍靜

【摘要】在我們試驗多年的以“教”為問題中心的二次教學(xué)改革中，我們以布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo)，在課題實驗中，我們發(fā)現(xiàn)“小組”學(xué)習(xí)對二次教學(xué)課堂改革實驗起著至關(guān)重要的作用，以學(xué)生合作為前提的小組學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮出學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體和以實踐性、探索性為主題的課程理念。

【關(guān)鍵詞】英語;教學(xué);小組;合作;二次教學(xué)

在課堂教學(xué)改革實驗中，我們經(jīng)過多年的課題實驗，構(gòu)建了以“教”為核心問題的研究課題，隨著課堂實驗的深入推進，我們在課題實驗過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是二次教學(xué)改革實驗中課堂教學(xué)獲得成功關(guān)鍵變量。我們在小學(xué)英語課堂教學(xué)改革實驗里，呈現(xiàn)系統(tǒng)的、簡潔的學(xué)習(xí)目標，形成課時和單元學(xué)習(xí)要素，與此同時，重視語言學(xué)習(xí)的基本特點——交際性，生活性，利用設(shè)計的小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把課堂英語馬上變換成生活英語，提高學(xué)生對英語詞匯、句型的實踐能力，不但提高了英語基礎(chǔ)知識的識記效率，而且提高了學(xué)生的聽說水平。要能夠做到把知識性和交際性融合在一起，需要老師有比較高超的課堂組織管理能力，能夠把英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂設(shè)計的呈現(xiàn)、課堂交際的情感教育這幾個方面可以巧妙的融合在一起。課堂活動是由師生共同創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動組成的，隨機構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，在分工與合作中，學(xué)生互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團結(jié)精神、集體榮譽，體驗語言學(xué)習(xí)的靈動與樂趣。

從現(xiàn)有的課堂教學(xué)要素出發(fā)，重新構(gòu)建“教學(xué)”的定義：老師、學(xué)生都是平等的“勞動者”，我們不再是一個老師教一個班，而是用五十個老師教五十個學(xué)生，或者可能是用一千個老師教一千個學(xué)生，學(xué)生在舒適的、自信的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，形成個性化的學(xué)習(xí)課堂。重新構(gòu)建課堂“生態(tài)系統(tǒng)”，讓喬木、灌木、草本都能生長，不同的季節(jié)開放不同的花朵，百花齊放，姹紫嫣紅。

在信息化時代，課堂的生態(tài)也發(fā)生了巨變，伴隨著社會信息化技術(shù)的發(fā)展與提高，學(xué)習(xí)方式的極速變化，學(xué)習(xí)工具的更新?lián)Q代，學(xué)習(xí)內(nèi)容的爆炸式增長，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)的深度融合，我們對于知識學(xué)習(xí)變得越來越簡單、便捷、迅速，但是很少人研究其中的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)形態(tài)的奧秘。特別是在知識經(jīng)濟和知識變量更容易獲得的條件下，我們學(xué)校、老師、學(xué)生怎樣才能提高學(xué)習(xí)的效率呢？更迅速提取到適合個體需要的知識，形成新的發(fā)展區(qū)呢？ 我們在多年的課堂教學(xué)改革實驗中，提出了二次教學(xué)的新課堂形態(tài)，同時深入研究了學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式這兩個核心點，在課題實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)中，“教”不能成為老師的專利，其實，教就是最好的學(xué)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，用好“教”這個形態(tài)，變被動為主動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課堂學(xué)習(xí)的效率更高，質(zhì)量更好，管理更輕松?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個硬幣的兩面，在課堂學(xué)習(xí)中，“教”是一種更高級的深度學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)情感的關(guān)系的組織和管理，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的“教”的項目任務(wù)驅(qū)動中，需要調(diào)動自己的舊有的知識系統(tǒng)，對課堂學(xué)習(xí)新知識點進行深入加工、精細加工，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“教”的過程里，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了奇妙的變化，把“順應(yīng)”和“同化”這兩種學(xué)習(xí)心理巧妙結(jié)合在一起，學(xué)生個體會不自覺的向自己需要在小組合作學(xué)習(xí)中承擔的所教的部分疊加自己的內(nèi)部語言預(yù)先理解的內(nèi)容，這恰好符合最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)理論。 因此，研究的這種“教”不是以前那種教學(xué)的形態(tài)，而是一種內(nèi)部語言個性化轉(zhuǎn)化為外部語言的心理活動。

以合作學(xué)習(xí)為主要形態(tài)的“二次教學(xué)”的理論依據(jù)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆，掌握學(xué)習(xí)理論觀點主要有：在學(xué)習(xí)活動中只要給予學(xué)生個體充足的學(xué)習(xí)時間、比較適當學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式，或者教學(xué)方式，絕大部分的學(xué)生幾乎都可以掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間的智商等差異，不是學(xué)習(xí)結(jié)果的決定性因素，決定性因素是學(xué)生個體所需要花在學(xué)生內(nèi)容上的“時間”和“方式”，也就是說，有的孩子可能學(xué)習(xí)一遍就掌握了需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有的學(xué)生需要反復(fù)多次，甚至需要花更長的時間。

（二）學(xué)習(xí)金字塔理論。美國學(xué)者埃德加.戴爾通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，個體在學(xué)習(xí)24小時之后，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，在講授、做實驗、實踐等多種學(xué)習(xí)方式中，教會別人是留存率最高的。他把自己的發(fā)現(xiàn)，整理成一個學(xué)習(xí)金字塔。分層體積的大小表示學(xué)習(xí)24小時后留存率的多少：在最頂端（24小時后留存率最少的）的學(xué)習(xí)方式是——“講授法”，并且講授法在兩周以后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下約5%。在金字塔的第二層的是——“自信閱讀學(xué)習(xí)材料”的學(xué)習(xí)方式這種個體學(xué)習(xí)方式對于學(xué)到的內(nèi)容，24小時后可以保留約10%。在金字塔第三層的是——“視聽結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，24小時后，留存率大約可以達到20%。學(xué)習(xí)金字塔第四層是——“范例、示范式學(xué)習(xí)”，用這種方式進行學(xué)習(xí)，24小時后留存率約30%左右。 學(xué)習(xí)金字塔第五層是——采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式24小時后，留存率約50%。學(xué)習(xí)金字塔第六層是——“實踐練習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式24小時后，留存率約75%。但是，24小時后留存率最高的學(xué)習(xí)方式是——“向他人傳授”，即“教會別人”，24小時后的留存率可以達到驚人的90%左右。

在我們實驗的對比觀察和數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，以前三個一（一本書、一張嘴、一支粉筆）的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)遠遠不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不是學(xué)生喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式，老師上課上到聲嘶力竭，汗流浹背，累得苦不堪言，不像一個“知識分子”，反而像課堂“農(nóng)民工”，雖然有極個別的名師、大師、高師，在課堂上講得神采飛揚，指點江山，自得其樂，可是，那是老師個人的“獨角戲”，學(xué)生，特別是生動活潑的小學(xué)生，或者大多數(shù)無動于衷，或者見風(fēng)使舵，配合、迎合老師的表演， 課堂教學(xué)效率、效果都差強人意。所以，我們認可“差生”幾乎都是我們老師“教”出來的?！耙谎蕴谩?，或者“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生和時代的發(fā)展需要，現(xiàn)代的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)，因此，課程標準提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和個性化的學(xué)習(xí)。面對信息化、個性化的學(xué)習(xí)需要，我們需要理智思考我們的課堂教學(xué)，誰才是主人？誰才是核心？誰才是課堂思維碰撞的主角？我們要把課堂交給學(xué)習(xí)的主體——我們的學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“勞動人民”。

2017年以來，新豐縣實驗小學(xué)開始推行“二次教學(xué)”課程改革實驗，構(gòu)建新的課堂生態(tài)系統(tǒng)。 如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式？ 如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？ 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？這些核心問題成為我們課題實驗老師研究的核心問題，我們加強了理論研究和學(xué)習(xí)，在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，以及“學(xué)習(xí)金字塔理論”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，新豐縣實驗小學(xué)進行了“二次教學(xué)”的課堂教學(xué)課題改革實驗，在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，“教”是一種我們以前理解有偏差的學(xué)習(xí)方式，為了“教”我們對小組合作學(xué)習(xí)問題進行了課堂實踐探索， 何為“二次教學(xué)”呢？ 即把一堂課分為兩個部分： 一次教學(xué)和二次教學(xué)。 一次教學(xué)： 教師用精煉簡短的話語教學(xué)本課時的重難點，約10-15分鐘; 二次教學(xué)：學(xué)生按照佐藤學(xué)的理論，分成四人小組，重復(fù)模仿教師的教學(xué)行為（相仿于語文學(xué)科的“復(fù)述”），四人小組的學(xué)生之間分工合作，分別擔任組長、組員、教員、學(xué)生，輪流開展互教互學(xué)。把課堂組織形態(tài)設(shè)計成以學(xué)生為主體“小組合作”模式，學(xué)生進行二次教學(xué)活動，自主、合作、探究。 結(jié)合自身的英語學(xué)科，以掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)金字塔理論為指引 ，從英語教學(xué)的交際語言的角度論證英語教師應(yīng)該充分利用“教師示范”“小組合作”“實際演練”“教授他人”等團隊合作學(xué)習(xí)方式 ，通過示范教學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生高效率掌握英語知識并提高學(xué)生的英語綜合運用能力、英語聽說能力、語言感悟能力。

例如，學(xué)習(xí)人教PEP版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season.Part B Let's try and let's talk。

一次教學(xué)：Teacher to student（10min-15min）（1）歌曲引入：教師通過演唱歌曲，激活原有的知識點，溫故知新的同時以舊帶新，為新授環(huán)節(jié)營造一個溫馨、愉悅的氛圍;（2）創(chuàng)設(shè)情境：圖片和師生自由問答（Free talk）引出本課的重點知識，教師運用拼讀法帶讀如picnic，pick及并糾音make a snowman的連讀現(xiàn)象;（3）學(xué)習(xí)課文：學(xué)生看flash課文動畫并跟讀，教師輔以糾正讀音如weather（brother-mother），because，vacation;（4）全班齊讀課文，教師檢查引導(dǎo)糾正各小組情況。

二次教學(xué)：Student to student，（一）小組合作教學(xué)。（1）小組長模仿教師教本組組員朗讀并學(xué)習(xí)課文;各小組間互教互學(xué)，小組長分工檢查組員是否學(xué)會;小組齊學(xué)。（2）學(xué)生在小黑板獨立抄寫、聽寫本課四個重點短語并小組長檢查;小組長根據(jù)小黑板在組內(nèi)帶讀重點知識;請一小組帶小黑板上臺展示本組聽寫情況，如其他組的學(xué)生有問題可提問、提建議。（3）再讀課文并回答問題.1.A：Which season do you like best，Amy？B：I like___ best.2.A：Which season do you like best，Miss White？B：I like___ best.A：Why？B：Because I like summer vacation.學(xué)生帶著兩個問題朗讀課文，并在小黑板獨立完成;小組間互查互教，小組長釋難釋疑;請一小組帶小黑板上臺展示本組聽寫情況，如其他組的學(xué)生有問題可提問、提建議。（二）學(xué)生獨立完成練習(xí)題;小組間互查互教，小組長釋難釋疑;請一小組帶小黑板上臺展示本組聽寫情況，如其他組的學(xué)生有問題可提問、提建議。（三）小組活動。話題1：角色扮演，小組長安排每個組員的角色和站位，練習(xí)對話;話題2：創(chuàng)編對話（提示：以小記者采訪或歌謠的形式進行口語交際）小組內(nèi)運用重點句型以小記者采訪或歌謠的形式進行練習(xí)。A：Which season do you like best？B：I like___ best.A：Why？B：Because___.最后請小組上臺展示。（四）拓展知識、情感教育、知識總結(jié)。

“二次教學(xué)”所提倡的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的小組合作學(xué)習(xí)是二次教學(xué)課堂改革實驗中最重要的教學(xué)方式，是學(xué)生個體與個體之間異質(zhì)互補，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上進行小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)、互相促進的一種學(xué)習(xí)模式。二次教學(xué)課堂改革實驗中的合作學(xué)習(xí)，在小組之內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)力的優(yōu)勢互補，促進全體學(xué)生知識的有效發(fā)展，能給小組內(nèi)每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計和改進的時間，創(chuàng)造學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)和內(nèi)部交流的機會，促進學(xué)生的個性全面發(fā)展、主動發(fā)展、積極發(fā)展。 在課堂教學(xué)中，依托學(xué)習(xí)金字塔理論和掌握學(xué)習(xí)理論，我認為教是最好的學(xué)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，讓學(xué)生在合作中會學(xué)，在合作中能學(xué)，在合作中樂學(xué)， 在合作中助學(xué)，在合作中激學(xué)，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。

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