摘要：當(dāng)前，大學(xué)外語課堂教學(xué)生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧;應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展的失調(diào);教師和學(xué)生之間教與學(xué)的失衡;以及課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失重。要想使這些要素之間的關(guān)系得到有效的調(diào)整，就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律加以適應(yīng)，對其中的自然性原則、最優(yōu)化原則、可持續(xù)發(fā)展原則加以研究與掌握。教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語課堂教學(xué)模式應(yīng)樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的觀念，重視學(xué)生種群的內(nèi)部成長，關(guān)注種間的協(xié)同發(fā)展，這樣才能使大學(xué)外語課堂順利實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-6916（2020）15-0064-03

課堂教學(xué)是教育教學(xué)系統(tǒng)中用以培養(yǎng)學(xué)生的主要模式，針對大學(xué)外語教學(xué)而言，課堂教學(xué)問題始終是當(dāng)前外語教育教學(xué)的重點研究內(nèi)容，在對其拓展研究中也逐步應(yīng)用了諸多教育理論。人與人之間的和諧人與環(huán)境之間的和諧、社會的和諧以及可持續(xù)性發(fā)展是教育生態(tài)學(xué)理論希望實現(xiàn)的目的。筆者嘗試用教育生態(tài)學(xué)的基本原理對大學(xué)外語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及相關(guān)問題進(jìn)行探討，以期在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下把大學(xué)外語課堂教學(xué)研究推向深入，從而使大學(xué)外語課堂教學(xué)更健康、更和諧、更能持續(xù)發(fā)展。

一、何為教育生態(tài)學(xué)

19世紀(jì)60年代中期，德國生物學(xué)家、哲學(xué)家Haeckel率先提出了“生態(tài)學(xué)”這一概念。20世紀(jì)初期，社會學(xué)領(lǐng)域?qū)υ摾碚撆c方法加以應(yīng)用，教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)運而生。教育生態(tài)學(xué)是指運用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。著重圍繞生態(tài)平衡環(huán)境與適應(yīng)人群的分布與構(gòu)成人際關(guān)系等問題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長。教育中的生態(tài)平衡是教學(xué)生態(tài)學(xué)的主旨，該平衡指的是生理心理、道德、社會以及自然等這些教育周邊生態(tài)環(huán)境與之的平衡以。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，由于引入了教育生態(tài)學(xué)這一理念，課堂教學(xué)和相關(guān)研究發(fā)展趨勢逐步呈現(xiàn)一種后現(xiàn)代化的狀態(tài)。上世紀(jì)80年代開始，學(xué)者們關(guān)注的重點理念主要表現(xiàn)為兩個方面：其一是在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式和課程方式進(jìn)行改革，使課程教學(xué)能夠趨于完善;其二是對教育者進(jìn)行生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程的整體化建設(shè)，改革英語課程與“生態(tài)模式”。

世紀(jì)初期，我國外語課堂才真正注意到了教育生態(tài)學(xué)發(fā)展，特別是鄒曉玲在2007年提出了包括教學(xué)模式改革、在線英語教育、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課堂評價和英語課堂管理等在內(nèi)的一系列論述，完美了體現(xiàn)生態(tài)課堂的創(chuàng)造力。

二、大學(xué)外語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的歸因分析

從本質(zhì)上分析，大學(xué)外語課堂教學(xué)可以看作是一種生態(tài)過程，在這種生態(tài)過程中，包括教師和學(xué)生等各種環(huán)境要素都會產(chǎn)生相互作用的關(guān)系。教師與學(xué)生是大學(xué)外語課堂生態(tài)中的兩大主體，二者與課堂生態(tài)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系與依存的關(guān)系，且應(yīng)當(dāng)是動態(tài)與平衡的。但是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，教學(xué)效果呈現(xiàn)很多低效且失衡的狀況：

（一）大學(xué)外語課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致班級人數(shù)驟增，包括英語在內(nèi)的很多公開課程均采用大班授課這種模式。教學(xué)班規(guī)模均在50人以上，甚至100多人。人數(shù)過多極大地擠占了教室有限的空間，影響其環(huán)境空間內(nèi)部的氛圍和秩序，造成生態(tài)主體的生存環(huán)境惡化，甚至超出其自身承受力和耐受度。過高的教育群體聚集密度對于生態(tài)主體的活動和效能會產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，加劇其生理和心理壓力，削弱教育教學(xué)的實際效果。

（二）大學(xué)外語應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展的失調(diào)由于過分偏重知識傳授和知識點教學(xué)，甚至圍繞命題點和應(yīng)付考試組織日常教學(xué)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)往往會被加上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽。其最大的問題在于忽視了教學(xué)的時效性，沒有真正提升學(xué)生的語言能力和技能，偏離了教學(xué)目標(biāo)，還會導(dǎo)致出現(xiàn)單純以追求證書為目標(biāo)的認(rèn)識誤區(qū)和行為導(dǎo)向，不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高。這種應(yīng)試傾向，由于對分?jǐn)?shù)的過分重視，不僅使學(xué)生主動性和積極性受到打擊，還會使學(xué)生面對考試和分?jǐn)?shù)在心理和生理上產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)與壓力，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)因而無法實現(xiàn)生命個體和諧發(fā)展這一基本理念。

（三）大學(xué)外語教師和學(xué)生之間教與學(xué)的失衡

教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生聽與記是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式，在該模式中，兩者之間的角色被進(jìn)行了限制，教師為主體具有決定教學(xué)過程的權(quán)力，而學(xué)生僅僅是以被動客體的方式扮演著“聽”的角色。作為獨立完整的個體，由于學(xué)生的主體地位被教師壟斷也就無法體現(xiàn)，進(jìn)而很大程度上剝奪了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和自我內(nèi)化構(gòu)建的應(yīng)有權(quán)利。涇渭分明的主動與被動、灌輸與接受、表演與觀看，影響著課堂的生機(jī)與活力，大學(xué)外語教師和學(xué)生之間教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡狀況。

（四）大學(xué)外語教學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用的失重大學(xué)英語課堂教學(xué)最突出的問題之一就是課堂的封閉性。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)基本上圍繞教材展開，幾乎完全脫離了現(xiàn)實社會生活，形成了自說自話的封閉循環(huán)。即使學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠按照要求比較好地掌握相關(guān)內(nèi)容，甚至通過練習(xí)通過CET4或者CET6，在課堂之外的實際運用中也很難進(jìn)行流暢的哪怕簡單的提倡對話。也就是說，大學(xué)英語課堂教學(xué)的成果不能轉(zhuǎn)化為自然語境中有效的實際社會交流溝通能力。經(jīng)過人工處理形成課堂情境導(dǎo)致學(xué)習(xí)的實際效果受到極大局限，不能為外語學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用出現(xiàn)了失重的現(xiàn)象。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語課堂教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)的組成有很多的要素，這些要素之間又存在很多復(fù)雜的關(guān)系甚至是存在諸多矛盾的，例如教師和學(xué)生之間的矛盾、傳授知識和發(fā)展技能之間的矛盾等。想要使這些要素之間的關(guān)系得到有效的調(diào)整，那么就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律為指導(dǎo)，對其中的準(zhǔn)則和基本要求加以研究與掌握，這樣才能使大學(xué)外語課堂教學(xué)順利地實現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)。

（一）自然性原則

什么是自然性原則？早在17世紀(jì)，夸美紐斯就把自然法則運用于教學(xué)，他認(rèn)為，人類、社會、自然在活動中具有普遍規(guī)律，想要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，就必須適應(yīng)這種普遍規(guī)律，使教學(xué)方法、原則與法則均在這種普遍規(guī)律的支配下。而在當(dāng)今時代，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依從自身發(fā)展的可能與潛能以及自身的狀況，順從人性內(nèi)在規(guī)定性來自由發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)受到外語課堂教學(xué)之外其他力量的強(qiáng)制性約束。教育應(yīng)當(dāng)尊重教育教學(xué)和個體成長成才的客觀規(guī)律，避免人為地主觀干預(yù)對于課堂教育教學(xué)生態(tài)的破壞和千擾。堅守“成長不可代替”的原則和理念，做到以人為本，充分尊重學(xué)生的主體性和自主性，為學(xué)生自我發(fā)展和全面發(fā)展提供良好的生態(tài)條件，使其獲得綜合能力的有效提升。想要獲取這些能力，就必須回歸現(xiàn)實生活，越是真實自然的生活，學(xué)生就越能更好成長。反之，若教師不能正確理解和恰當(dāng)處理上述關(guān)系，強(qiáng)制介入學(xué)生自身發(fā)展的過程，以嚴(yán)格監(jiān)管之名千預(yù)和破環(huán)其成長的自然生態(tài)，就會違背教育規(guī)律，破壞原本和諧有序并且運轉(zhuǎn)高效的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）最優(yōu)化原則

大學(xué)英語教學(xué)的過程，實際上是在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中涉及的各因素的自發(fā)組合、有效配置和不斷優(yōu)化的過程。在此過程中，任何單一因素?zé)o論多么重要，都不具備整體性和全面性，僅能限制于局部的功能與效果。那么就需要在了解教育實際需求的基礎(chǔ)上，深度挖掘各個要素的潛能，讓其發(fā)揮出最大的功效，繼而對各種要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼闲纬珊侠淼慕Y(jié)構(gòu)，只有完全杜絕“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將系統(tǒng)整體與活動相結(jié)合，才能使系統(tǒng)功能實現(xiàn)最大化的協(xié)調(diào)發(fā)展與高效增值。有效配置各種要素是外語教學(xué)需要格外注意的內(nèi)容。

因此，必須充分了解并利用各種要素之間存在的密切內(nèi)在聯(lián)系，使其相互配合、相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，揚長補(bǔ)短，互補(bǔ)共進(jìn)，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的整體效果。還必須指出，在上述各個要素當(dāng)中，其地位和重要程度并不一致，在實踐過程中要注意比較、甄別，根據(jù)實際情況進(jìn)行恰當(dāng)合理的區(qū)分，科學(xué)劃分先后順序，針對學(xué)生的心理特長、興趣、愛好等不同特點進(jìn)行排列組合。以此為基礎(chǔ)，大學(xué)外語教學(xué)才能均衡地發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是指將來的發(fā)展是以當(dāng)前發(fā)展為基礎(chǔ)的，事物在發(fā)展過程中是存在緊密聯(lián)系的，應(yīng)當(dāng)遵循公平性、持續(xù)性共同性原則，使事物能夠持續(xù)地發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展也具備整體和協(xié)調(diào)性，事物整體的發(fā)展是會因局部組成的變化而改變的，所以整體的利益會因一方的發(fā)展而受損;此外，每個生態(tài)主體的權(quán)利都是平等的，所以應(yīng)當(dāng)互相尊重。

人作為生態(tài)的主體，是決定社會是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，在社會這個龐大的系統(tǒng)中，教育系統(tǒng)對生態(tài)主體的行為、素質(zhì)以及觀念起到培育的重要作用，那么在教育系統(tǒng)中，為了踐行可持續(xù)發(fā)展原則，作為子系統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)也必須肩負(fù)重任。生態(tài)視域下的大學(xué)外語課堂教育需要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，懂得如何通過學(xué)習(xí)獲取知識，使個體能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。知識是永無止境的，沒有人能把所有的知識存在自己的腦海中，但是人們需要具備學(xué)習(xí)的能力以此來獲取知識，這樣才能在競爭激烈的社會環(huán)境中擁有一席之地，使生命綻放光彩。此外，教育生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)外語課堂教育依據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，需要重視學(xué)生整體的健康發(fā)展，不單單是要重視外語知識方面的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心健康。大學(xué)外語課堂教育系統(tǒng)中涵蓋的教師、學(xué)生、環(huán)境等所有的生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)保持其整體性，缺少任何一個因子都不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)茐拇髮W(xué)外語教育系統(tǒng)，只有從整體出發(fā)統(tǒng)籌全局，才能發(fā)揮最大效益。

四、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)外語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的觀念

將重點放“人”上，“以人為本”才能實現(xiàn)人與自然、人與社會等的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)注的重點，“以人為本”也就是指“以學(xué)生為中心”，一切目的都是服務(wù)學(xué)生使其得到全面的發(fā)展。作為人文性與工具性并存的學(xué)科，大學(xué)外語在施教時應(yīng)當(dāng)踐行“以學(xué)生為中心”的觀念，實現(xiàn)教育生態(tài)化發(fā)展。那么“以學(xué)生為中心”也就要將“學(xué)”放在中心位置上，而不是以“教”為中心，單一的輸出知識，以絕對統(tǒng)治權(quán)驅(qū)使學(xué)生被動學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生能夠自我獲取知識以實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，提升服務(wù)學(xué)生的意識，幫助其更好地學(xué)習(xí)和成長，可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為其打造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠發(fā)揮自身的個性，實現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)。

（二）重視學(xué)生種群的內(nèi)部成長

在大學(xué)外語這個生態(tài)系統(tǒng)中，可以說學(xué)生種群占據(jù)著重要生態(tài)主體的位置，對于大學(xué)外語生態(tài)系統(tǒng)而言，學(xué)生種群中個體成長的健康程度、個體間關(guān)系的好壞都會對系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。所以在教學(xué)中，每個學(xué)生的生態(tài)位都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，依據(jù)各個學(xué)生的特點改善教學(xué)的內(nèi)容和方式，針對其特點因材施教，使學(xué)生種群中的每個個體都能得到生態(tài)的優(yōu)化。學(xué)生種群有各種不同的類型，教師需要對這些群體進(jìn)行充分的了解，例如正式群體半正式群體非正式群體等，挖掘這些群體的特點針對性的實施教學(xué)，使群體內(nèi)和群體間實現(xiàn)互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)，以此促使大學(xué)外語生態(tài)系統(tǒng)整體的良性發(fā)展。

（三）關(guān)注種間的協(xié)同發(fā)展

想要使大學(xué)外語課程教育這個完整的生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)平衡穩(wěn)定的發(fā)展，那么就必須重視每個因子間的相互作用，使其內(nèi)部的所有因子就持續(xù)優(yōu)化協(xié)同發(fā)展。作為大學(xué)外語生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)主體，教師與學(xué)生這兩個種群之間應(yīng)當(dāng)秉承共生與協(xié)變的態(tài)度，保持生態(tài)化的關(guān)系。對于這兩個種群而言，不管哪個種群發(fā)生變化，另一方都會受到相應(yīng)的影響，所以說二者是相互依托的、是共生的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)將著眼點放在共生上，改變以往的師生關(guān)系。這種關(guān)系需要依附于教育生態(tài)學(xué)，呈現(xiàn)出民主、平等互動和交往的關(guān)系。師生之間通過平等的溝通和表達(dá)各自不同的觀點或意見，摒棄絕對上下級的關(guān)系，在交流中不斷更新舊的觀點。在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師不能像以往一樣享有絕對的權(quán)威主導(dǎo)教學(xué)輸出的方向，教師和學(xué)生同時享有參與和表達(dá)的權(quán)力，相互之間是平等的，學(xué)生自己有權(quán)力決定自己學(xué)習(xí)的方向，成為學(xué)習(xí)的主人，在彼此尊重的條件下，實現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。教師需要積極的構(gòu)建民主平等、寬松的心理環(huán)境，通過與同學(xué)構(gòu)建濃厚的師生情感來推進(jìn)彼此之間的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)外語課堂教育生態(tài)學(xué)思考需要置于一個完整的過程中，以人的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行思考與尋求對策，使外語教育內(nèi)部的自身規(guī)律能依據(jù)社會需求實現(xiàn)有效的調(diào)整，逐步為外語教育中長時間使人們受到困擾的諸多問題找到化解的契合點，從而將其教育功能最大化，教育質(zhì)量和教育效果最優(yōu)化。外語課堂教學(xué)模式逐步走向生態(tài)化，也是外語教育的戰(zhàn)略性選擇?？梢哉f，生態(tài)化將使大學(xué)英語課堂教學(xué)涅檠重生，為其改革發(fā)展指明新的方向、新的目標(biāo)，提出新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求，從而獲得新的強(qiáng)大生命力，推動其在生態(tài)化、時代化、世界化方面有力匹配我國整體教育事業(yè)的偉大變革和發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1979.

[3]張玲.生態(tài)化語文教學(xué)初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[4]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，199.

[5]劉森林.生態(tài)化大學(xué)外語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué)，2008（3）.

作者簡介：閆兵（1979-），男，漢族，河南西華人，博士，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為教育基本理論、教學(xué)法。

（責(zé)任編輯：王寶林）