陳亦倩

摘? 要：在新課改理念下，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)型是重要的目標(biāo)，這樣才能切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诖吮尘埃瑢?duì)營(yíng)造語(yǔ)言情境，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力;借助有效手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)疑;引導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂轉(zhuǎn)型;策略

當(dāng)前新一輪的課改已全面推進(jìn)，“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”成了熱門(mén)話題，課改關(guān)注的重點(diǎn)放置于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)上，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，其中既包括師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及同伴合作，特別是他們?cè)谶@些活動(dòng)中所表現(xiàn)出的行為、參與熱情以及情感體驗(yàn)等諸多層面，以此充分把握學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中如何組織討論、如何展開(kāi)有效交流、如何實(shí)現(xiàn)合作和思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論等等。那么，應(yīng)該如何有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型呢？

一、營(yíng)造語(yǔ)言情境，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，作為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近其生活的各種語(yǔ)言情境，基于循序漸進(jìn)的方式組織各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，具體的教學(xué)方式需要更多的關(guān)注于過(guò)程以及結(jié)果。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑就是為了全面提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。

以譯林版英語(yǔ)教材為例，其中特別強(qiáng)調(diào)情境的重要性，提出英語(yǔ)教學(xué)需要在相應(yīng)的語(yǔ)境下呈現(xiàn)語(yǔ)言，也要基于有效的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的操練和實(shí)踐，這樣才能夠在實(shí)際交際的過(guò)程中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。基于一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生就此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，促成有效學(xué)習(xí)方法的生成，全面提升自主學(xué)力。如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4AUnit 4“ I can play basketball”時(shí)， 開(kāi)始教學(xué)之前，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生的目光聚焦于所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容方面，激發(fā)其興趣。以Sports meeting作為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，有效回顧舊知，完善教學(xué)活動(dòng)：T：I like sports. How about you？ Ss：Yes， I do./ No， I dont. T：What sports do you know？ S：I know football and basketball. S：I know pingpang.通過(guò)這一對(duì)話環(huán)節(jié)，可以有效呈現(xiàn)和體育類別相關(guān)的詞匯，如football，table tennis等等，然后組織學(xué)生再次傾聽(tīng)并完成復(fù)習(xí)朗讀。為了提升學(xué)習(xí)實(shí)效，師生之間可以展開(kāi)繼續(xù)交流，在這一過(guò)程中，還可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并完成新句型的學(xué)習(xí)。T：I like sports very much. Lets go to the sports meeting toghter. Ss：Ok. T：I can play basketball. Do you play basketball？S1： Yes， I can. /No， I cant.在師生的繼續(xù)交流中，成功的引出新句型Can you play...？ Yes，I can. /No，I cant. 基于相應(yīng)的語(yǔ)境完成句型的操練，同時(shí)也完成了對(duì)相關(guān)體育詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)的具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，既有助于提高自主學(xué)力，也實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。

二、借助有效手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)疑

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生展開(kāi)全面思考和探究的關(guān)鍵動(dòng)力，不管是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是能夠自主提出問(wèn)題，都是學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考的集中表現(xiàn)，同時(shí)也有助于提升學(xué)生思維能力。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，在組織其展開(kāi)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生合理深入地思考，從中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，這是對(duì)其思維的有效訓(xùn)練，同時(shí)也有助于提升閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1“The kings new clothes”時(shí)，由學(xué)生完成對(duì)Story time的閱讀之后，可以借助PPT的方式，呈現(xiàn)故事情節(jié)中的人物角色，如皇帝、成年人、小孩和騙子，并設(shè)計(jì)提問(wèn)：“Can you tell the reason of this story happen？”這樣學(xué)生就能夠在PPT的引導(dǎo)下，將這些角色聯(lián)系在一起，之后就教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)思考并作答：“The king enjoy new clothes ，the cheaper deceived him.”教師首先肯定了學(xué)生的答案之后繼續(xù)提問(wèn)，希望可以將學(xué)生的思考帶向更深處：“Do you have other questions？”此時(shí)有學(xué)生提出“Why was the little boy not deceived？”教師要對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，然后要求其他學(xué)生作答：“The little boy do not fare to tell the truth.”面對(duì)學(xué)生的這一回答，教師仍然借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的繼續(xù)思考。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生敢問(wèn)會(huì)問(wèn)，并掌握正確的提問(wèn)方法。

三、引導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最直接最有效的方式就是組織口語(yǔ)實(shí)踐，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式大都要求學(xué)生背單詞、背句子乃至背課文，這樣的形式遠(yuǎn)不如組織一次具有綜合性的實(shí)踐活動(dòng)更有趣、更有效，既能夠成功的將書(shū)本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的生活任務(wù)，也能夠在交流探討以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，有效強(qiáng)化學(xué)生記憶，也有助于提高口語(yǔ)表達(dá)技能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 3“Asking the way”時(shí)，完成Story time這一版塊的教學(xué)之后，可首先為學(xué)生設(shè)計(jì)的是一個(gè)具有綜合性的實(shí)踐活動(dòng)：繪制生活地圖。在這一活動(dòng)中，充分落實(shí)了以生為本，基于學(xué)校以及周邊環(huán)境自主制作一個(gè)立體性的地圖模型，并結(jié)合電子導(dǎo)航明確實(shí)時(shí)定位。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可首先為每一個(gè)小組準(zhǔn)備不同的任務(wù)卡片，例如，Go to Wang Hongs home或者Go to Mr. Gaos home.在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合學(xué)習(xí)小組首先探討如何問(wèn)路以及如何指路的問(wèn)題。還要借助定位軟件完善實(shí)時(shí)定位，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)指路，就此展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。

總之，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)型是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是促進(jìn)小學(xué)生高效化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，才能讓小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明新.小學(xué)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型的探索[J].校園英語(yǔ).2016（07）.

[2]王華.借助有效策略，促進(jìn)英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型[J].校園英語(yǔ).2016（09）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）