談珣

摘? 要：在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生在心靈上的遠(yuǎn)近關(guān)系會直接影響師生的關(guān)系。本文探討了師生距離將如何影響師生關(guān)系。不合適的師生距離是如何產(chǎn)生的。如何通過確定師生之間的合適距離來構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;距離美

師生距離是把距離的概念應(yīng)用于教育領(lǐng)域，本文所討論的師生距離指的就是師生心理距離，也就是指在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生在心靈上的遠(yuǎn)近關(guān)系，它反映了教師和學(xué)生的心理間隔程度。教師的工作千頭萬緒，每天的工作緊張而繁雜。如果，我們的言行和處事方式稍有不當(dāng)，便會影響到敏感的師生關(guān)系，本應(yīng)美好的關(guān)系就會不知不覺地遭到破壞，師生之間的心里距離也就會被拉開。

1.距離過遠(yuǎn)，產(chǎn)生心靈屏障。當(dāng)師生距離越走越遠(yuǎn)，那就會離教師的教育初衷也越來越遠(yuǎn)。過度疏遠(yuǎn)學(xué)生的教師常常有以下的舉動(dòng)：隨意地諷刺挖苦學(xué)生，刻薄地諷刺學(xué)生，更有甚者還有體罰學(xué)生的舉動(dòng)。學(xué)生對該教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和反感，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行抵觸甚至攻擊教師。主要原因在于教師對于個(gè)別學(xué)生存在一定程度的認(rèn)知偏差和固化思維模式。

2.距離過近，教師角色產(chǎn)生偏離。雖然這樣的關(guān)系不多見，但是過于親密的師生關(guān)系也會帶來問題。主要表現(xiàn)為師生之間過于親密，老師給予學(xué)生一味的容忍和放縱，缺少了應(yīng)該具有的約束和管理。學(xué)生對教師缺乏敬畏，大肆放縱自我。這樣帶來的危害是嚴(yán)重打亂了教學(xué)常規(guī)，班級散亂無序，最后導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得放任自流。教學(xué)氣氛雖然看似熱烈激昂但是教學(xué)效果極其低下。

3.距離忽遠(yuǎn)忽近，師生關(guān)系產(chǎn)生動(dòng)蕩。較以上兩種關(guān)系，這種師生關(guān)系比較常見。它表現(xiàn)為在某一時(shí)期師生關(guān)系拉的很近，但是在后面一段時(shí)間又拉得很遠(yuǎn)。有的老師可能這一段時(shí)間的心情很好，所以對學(xué)生也是“春風(fēng)化雨”，而過段時(shí)間由于遇到了煩心事就對學(xué)生“橫眉冷對”。實(shí)際上是老師沒能妥善處理自己和學(xué)生的關(guān)系，拆東墻補(bǔ)西墻來維持現(xiàn)狀。其危害是導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，師生的關(guān)系動(dòng)蕩不安。

是什么造成了師生間缺乏美感

師生距離把握不當(dāng)，追根測源，其背后折射出教師們教育的方方面面的缺失，其原因是多方面的

1. 追求“快餐式”的親密，導(dǎo)致角色偏離。有效的師生關(guān)系離不開準(zhǔn)確定位教師角色。師生親密是需要的，但是往往有些新老師在剛接手一個(gè)新班級時(shí)就立即想要拉近和學(xué)生的關(guān)系，全面了解學(xué)生。教師一味地和學(xué)生“套近乎”那么作為老師應(yīng)有的威嚴(yán)形象就會發(fā)生偏離。我們常?？吹揭恍┬律蠉彽睦蠋熣蘸蛯W(xué)生隨便說笑，打鬧，混在一起，那么學(xué)生對于老師的崇敬和畏懼就會大打折扣。當(dāng)這位老師要面對嚴(yán)肅的教學(xué)和教育談話工作時(shí)就會難以從原有的形象中走出來。

2.忽視學(xué)生心理需求，導(dǎo)致師生情感漠然。人與人之間的情感首先是要建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，而師生關(guān)系更是如此。首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的心理需求。小學(xué)生屬于成長的個(gè)體，只有他的每個(gè)年齡段的心理需求都得到滿足了才能保證他的心理健康發(fā)展。而如果他們的正常心理需求不能得到滿足，那么就會產(chǎn)生各種負(fù)面的心理和情緒。

3.教師工作壓力過大致使師生關(guān)系不穩(wěn)定。在教師的身上你可以找到教師、同事、領(lǐng)導(dǎo)、下屬、父母，子女等多重社會角色。同時(shí)社會對教師賦予的期望和要求也是多元化的。所以我們經(jīng)常聽見教師抱怨壓力過大。在新時(shí)代的課改背景下，教育對教師的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高，老師的個(gè)人素養(yǎng)也受到了人們的密切關(guān)注。一個(gè)現(xiàn)代的教師不僅要在學(xué)科素養(yǎng)上，而且要在人文素養(yǎng)上與時(shí)俱進(jìn)。

如何找到師生之間那最美的距離

（一）正確把握空間距離

1.在新學(xué)期開學(xué)之時(shí)，老師們就要有意識地把個(gè)性外向的學(xué)生安排在離老師更近的地方。因?yàn)檫@些學(xué)生的個(gè)性更適合“近距離”的督促。反之膽小內(nèi)向的學(xué)生要把座位適當(dāng)?shù)卣{(diào)得離老師遠(yuǎn)一點(diǎn)。因?yàn)樵绞悄懶〉膶W(xué)生就越害怕離老師近，讓他們遠(yuǎn)離老師會讓他們學(xué)得更自在。

2. 控制好對不同學(xué)生評價(jià)時(shí)的肢體距離。我們在和學(xué)生談話教育時(shí)也有一個(gè)空間距離的講究。對于“老油條”型的孩子我們盡量要選擇一對一正面的批評談話，這樣更能夠直接震懾到他們。而對于心思敏感內(nèi)向的孩子我們在談話教育時(shí)要保持一定肢體距離，讓孩子保持一定的個(gè)人空間。當(dāng)孩子獲得進(jìn)步時(shí)，我們可以拍拍他的肩膀，孩子一定會感到格外的喜悅和鼓勵(lì)。

3. 教師在課堂中授課的位置不能固定不動(dòng)。我們知道家長們都希望自己的孩子在班級中座在離老師比較近的前排，其實(shí)家長的想法是不無道理的。那些離老師比較近的學(xué)生在上課聽講時(shí)會更加專注，因?yàn)樗麄儽┞对诮處煹谋O(jiān)督下的機(jī)會和時(shí)間更多更長。所以教師不能在上課時(shí)始終站定一個(gè)位置，要適時(shí)地進(jìn)行走動(dòng)。

（二） 調(diào)整出最佳的心理距離

1. 距離要因人而定，對性格不同的學(xué)生給予的教育時(shí)間也不一樣。性格敏感內(nèi)向的學(xué)生會渴望得到老師更多的關(guān)注。老師在給這些學(xué)生關(guān)心時(shí)不僅可以運(yùn)用語言，課堂上眼神的關(guān)注，支持性的擁抱都可以把師生的距離拉近。而對于比較活潑的學(xué)生，老師只要在必要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行提醒，不必有過于繁瑣的管束。

2. 距離要根據(jù)時(shí)間來調(diào)整，在不同的時(shí)段老師對學(xué)生采取的方法也要不同。在開學(xué)之初和一節(jié)課的一開始，為了建立課堂規(guī)范教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)嚴(yán)厲的一面，這樣對于后面形成良好的課堂紀(jì)律能起到保證作用。如果教師在一開頭立規(guī)矩的時(shí)候和學(xué)生過于親密，將影響后期的嚴(yán)格管理。

3. 距離要因事而定。師生關(guān)系不是一成不變的，各種因素隨時(shí)左右著它。比如說教師和學(xué)生個(gè)人心理的波動(dòng)和家庭因素的影響，教學(xué)中的某個(gè)以外等都會引發(fā)師生關(guān)系的變化。智慧的老師會敏銳地捕捉這樣變化并及時(shí)反思調(diào)整。

教師既要做學(xué)生的知心朋友，也要做一名嚴(yán)明的長者。讓學(xué)生信任你，同時(shí)又尊重你。也就是說，與學(xué)生之間保持一種“美好的距離”。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）