摘?要：小學(xué)語(yǔ)文具有豐富的人文教育價(jià)值，教師要善于從人文價(jià)值中尋找快樂(lè)的元素，為整個(gè)課堂教學(xué)注入快樂(lè)的基因，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，情趣教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，有效的緩解學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極研究情趣教學(xué)模式，文章就情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教學(xué)

教育的本質(zhì)屬性就是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人的基本培養(yǎng)方式就是素質(zhì)教育，通過(guò)教育，要讓學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高，而提高綜合素養(yǎng)的最佳途徑就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文具有其獨(dú)特屬性，它融合工具與人文屬性為一體，既可以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)技巧，還可以有效地提高學(xué)生的德育水平，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性，采取情趣教學(xué)的模式，讓語(yǔ)文課堂人性化、情趣化，充滿趣味性，進(jìn)而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的智育與德育都得到顯著發(fā)展。

一、 情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“情趣”受制于“理論”的束縛

情趣教學(xué)模式要完全建立在以學(xué)生為本的教育理念之下，教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“情趣”，進(jìn)而激發(fā)好奇心，對(duì)課堂教學(xué)充滿期待。在實(shí)際教學(xué)中，“情趣”受制于“理論”束縛的現(xiàn)象非常明顯，教師習(xí)慣于用語(yǔ)言來(lái)制造情趣，用舊知識(shí)來(lái)描述新知識(shí)，進(jìn)而讓整個(gè)課堂教學(xué)重現(xiàn)出“理論化”的味道，對(duì)于小學(xué)生而言，過(guò)于抽象的知識(shí)內(nèi)容會(huì)增加他們的認(rèn)知成本，會(huì)讓學(xué)生的注意力始終保持在高度緊張的狀態(tài)下，如果持續(xù)時(shí)間過(guò)程，就會(huì)增加精神上的疲勞感，非常容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，直接影響到課堂教學(xué)的效率。

（二）情趣教學(xué)的主體未能得到充分的重視

情趣教學(xué)的主體是學(xué)生而并不是教師，這是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的情趣教學(xué)模式仍然圍繞自己構(gòu)建，讓自己成為課堂教學(xué)的中心，盡管以教師為中心的情趣教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，可是學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的方式以記憶為主，并不利于長(zhǎng)期記憶，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可能出現(xiàn)理論與實(shí)際相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、 情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓語(yǔ)文課堂充滿情趣

情趣教學(xué)需要建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，教師只有巧妙的設(shè)計(jì)提問(wèn)，才可以起到思維導(dǎo)向的作用，吸引學(xué)生的注意力，在反復(fù)的師生互動(dòng)中，營(yíng)造教學(xué)情趣，讓語(yǔ)文課堂充滿情趣。比如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師就可以從武松的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等層面向?qū)W生提問(wèn)，比如“別胡說(shuō)、難道我付錢(qián)”“就算有大蟲(chóng)，我也不怕”“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇，我怕什么”等語(yǔ)言和心理描寫(xiě)中反映出武松怎樣的性格特點(diǎn)？提出問(wèn)題后，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不能讓自己的提問(wèn)變成設(shè)問(wèn)句，一邊提問(wèn)，一邊公布答。在短暫的思考之后，學(xué)生就會(huì)從武松的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中總結(jié)出他的勇敢、倔強(qiáng)和好爽的性格特點(diǎn)。在反復(fù)的思考中，學(xué)生逐漸地融入課堂教學(xué)，思想進(jìn)入課文，在思考中品味到文章蘊(yùn)含的情趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)的思考教師提出的問(wèn)題，有效地提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）在分析課文時(shí)升華學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文教材具有豐富的教育價(jià)值，只要教師善于挖掘，就可以從中尋找到豐富的教育資源，讓語(yǔ)文課堂充滿快樂(lè)。在具體教學(xué)時(shí)，教師要從課文細(xì)節(jié)入手，循序漸進(jìn)的升華學(xué)生情感，造成共鳴效果，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想道德教育，讓語(yǔ)文課變得充滿樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生意識(shí)到諸葛亮的聰明才智，還要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮以大局為重，高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，為此在課堂教學(xué)時(shí)，教師就要在文章的細(xì)節(jié)上耐心雕琢，在文章開(kāi)始部門(mén)，周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，想要專門(mén)“刁難”他，運(yùn)用套路引誘諸葛亮湊齊十萬(wàn)支箭。諸葛亮明知周瑜的心計(jì)，卻自愿把湊齊十萬(wàn)支箭的時(shí)間縮短到三天，周瑜非常開(kāi)心。在這里，可以看出諸葛亮為了蜀國(guó)與吳國(guó)的和諧，并沒(méi)有揭穿周瑜的陰謀，而是將計(jì)就計(jì)，既可以看到他對(duì)自己的信心，還可以從中感受到諸葛亮以大局為重的格局;在文章末尾，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”，在這里既包含周瑜對(duì)諸葛亮聰明才智的贊嘆，又表達(dá)了他對(duì)諸葛亮的尊敬，這種尊敬來(lái)源于諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)。

（三）巧妙的設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，為課堂教學(xué)營(yíng)造情趣

小學(xué)生生性好動(dòng)，他們很難形成持續(xù)的關(guān)注度，如果教師不能在課堂教學(xué)之前，巧妙的設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，為課堂教學(xué)營(yíng)造情趣，那么就很難吸引學(xué)生的注意力，為接下的課堂教學(xué)增加難度。為此，教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造情趣。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》之前，就先把文章的結(jié)尾放置在課堂教學(xué)的開(kāi)頭處，告訴學(xué)生小英雄雨來(lái)為了不透露抗日英雄的行蹤，被鬼子軍官命令槍斃，那么小英雄雨來(lái)的命運(yùn)究竟如何呢，一起學(xué)習(xí)文章尋找答案。為了更加形象生動(dòng)的導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合電影《小兵張嘎》與鬼子周旋時(shí)的精彩片段，來(lái)增強(qiáng)小英雄雨來(lái)的視覺(jué)形象。通過(guò)教師語(yǔ)言的描述和影片的展示，學(xué)生很自然的為小英雄雨來(lái)而感到擔(dān)憂，因此他們迫不及待地想要揭示答案，這就可以讓學(xué)生帶著好奇心，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣。

（四）從生活實(shí)際中感受情趣

語(yǔ)文來(lái)自生活，情趣與快樂(lè)同樣也從生活中來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能把所有的精力都投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，而要在此基礎(chǔ)之上，引入生活，讓學(xué)生在生活中感受情趣，享受樂(lè)趣。比如在節(jié)假日，父母帶孩子旅游，教師就可以以此為線索，要求學(xué)生完成一篇與旅游相關(guān)的作文，作文的重點(diǎn)并不在去過(guò)哪里，看到什么，而在于情感體驗(yàn)，要盡可能地在作文中表達(dá)出“觸景生情”的感覺(jué)，說(shuō)出在旅游過(guò)程中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，這種直接的情感體驗(yàn)教學(xué)效果要明顯的強(qiáng)于語(yǔ)文教材，具有直接的教育價(jià)值。

三、 總結(jié)

情趣教學(xué)模式完全的建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受情況，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭秋蘭.情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（13）：52.

[2]戚素紅.情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的活用[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（9）：160.

[3]于銀婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂情趣教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2019（15）：56.

作者簡(jiǎn)介：

方艷，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣沿浦鎮(zhèn)云亭小學(xué)。