廖冬娥

摘 ?要：隨著當(dāng)今時(shí)代教學(xué)理念的改變，數(shù)學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。通過(guò)對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加重視。所以，為針對(duì)核心素質(zhì)方面的教育，需要提升教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，更好的做好教學(xué)布置，需要分析研究小語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了分析，并提出了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)下一個(gè)出現(xiàn)頻率比較高的詞，收到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。就對(duì)核心素養(yǎng)的理解方面來(lái)看，具體是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它指向的是過(guò)程，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在這一培養(yǎng)過(guò)程中的個(gè)人感悟，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。與此同時(shí)，核心素質(zhì)也應(yīng)該具有穩(wěn)定性、發(fā)展性以及開(kāi)放性，這是一個(gè)伴隨學(xué)生終生的發(fā)展過(guò)程，并做到與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)下多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會(huì)到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重讀、寫(xiě)、聽(tīng)灌注和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制，經(jīng)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中確實(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到相當(dāng)多的知識(shí)，但是這并不有利于培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的方式，而且學(xué)生長(zhǎng)期這種模式下學(xué)習(xí)還會(huì)很容易散失他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終很難達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，這種方法卻是能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不愿意去思考、不會(huì)去思考，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識(shí)

在當(dāng)下的教育考試中，考試內(nèi)容只有筆試沒(méi)有面試，所以教師一般會(huì)根據(jù)應(yīng)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識(shí)而大大忽略了將理論付諸于實(shí)踐，最終使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到日常生活中，也就自然無(wú)法提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)形培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

就語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向來(lái)看，教師首先要做好的工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)上的。教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，進(jìn)而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)規(guī)劃處明確的方向，比如在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)情感培養(yǎng)使提升素養(yǎng)的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上這門(mén)課程。比如在“小壁虎借尾巴”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。教學(xué)可以提前設(shè)置好劇本，題目為“小壁虎借尾巴”，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，省略掉一些舞臺(tái)設(shè)計(jì)以及服裝道具設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演小壁虎找尾巴過(guò)程中遇到一系列遭遇。通過(guò)學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)融入的游戲中的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.在教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

通過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解是存在均衡性的，要是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)知識(shí)的，更不會(huì)有意識(shí)的針對(duì)某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言顯然十分不利。比如說(shuō)，在“燕子”的教學(xué)中，老師可以在課堂是提出問(wèn)題，“同學(xué)對(duì)于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行探索出答案，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地討論，“剪刀似的尾巴，烏黑的羽毛...”然后老師抓住時(shí)機(jī)給予提示，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)探究出燕子外部特征，通過(guò)這一教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，巧妙的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.在學(xué)生反思中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在分析教學(xué)理論中，有一個(gè)舉一反三的教學(xué)方式，具體而言是通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握同一種文章類(lèi)型和語(yǔ)法，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問(wèn)題時(shí)，能夠很好的解決。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一樣，比如在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)文章題目的理解也很重要，在教學(xué)反思這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)需要的反思內(nèi)容，對(duì)文章中的含義做更加深刻的詮釋，并適當(dāng)舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于之前不容易分清的名詞或者字句有了更深刻的理解，在遇到這類(lèi)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，就能夠快速解決。

4.在總結(jié)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，教學(xué)總結(jié)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生起著消化知識(shí)和鞏固知識(shí)的作用，從學(xué)生具體的消化知識(shí)來(lái)看，他們消化知識(shí)的程度和老師對(duì)知識(shí)的總結(jié)具有很大關(guān)系，在老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師在教學(xué)的總結(jié)過(guò)程中，要把培養(yǎng)的核心素養(yǎng)結(jié)合到知識(shí)細(xì)化中，只有這樣，學(xué)生才可以通過(guò)鞏固知識(shí)和知識(shí)消化過(guò)程中充分培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)與展望

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于提升其學(xué)習(xí)效果具有相當(dāng)重要的作用，通過(guò)對(duì)當(dāng)下教學(xué)的情況分析來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境之下，教師必須要在課程的設(shè)計(jì)、知識(shí)的總結(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的核心素養(yǎng)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)付諸于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巧潔.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析[J].名師在線，2020（14）：45-46.

[2]劉彤宣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].教書(shū)育人，2020（16）：42.

[3]張霞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2020（21）：55-56.

[4]張?zhí)m花.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究，2020（18）：39-40.