潘念波

摘 ?要：在初中數(shù)學教學過程之中，教師應該重視培養(yǎng)學生主動提問的能力和素質(zhì)。從鼓勵學生主動到積極引導提問，讓初中學生在學習過程中能夠不斷地培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣以及相應的探索精神。教師也應該為了提高教學質(zhì)量以及學生的問題質(zhì)量，對于自身的教學方法、教學策略、教學模式提出更多積極性的可能性，不斷實現(xiàn)探索和創(chuàng)新。

關鍵詞：初中數(shù)學;主動提問能力;培養(yǎng)策略

“學源于思，思源于疑”。初中數(shù)學教學過程中，教師的培養(yǎng)重點就是提高學生主動學習和思考的能力以及意識，這是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。受到應試教育的影響，教師對于初中學生的綜合能力培養(yǎng)并沒有一定的重視，從而也就忽視了對學生主動提問能力的鍛煉。因此，初中數(shù)學教師為了更好的滿足新課程改革所提出的教學要求與標準，應該從改進教學方式出發(fā)，來提高學生的學習效率，鼓勵學生在初中數(shù)學學習的過程中積極主動提問，從而更好地實現(xiàn)自己的教學目標。

一、在初中數(shù)學教學中應用問題教學法的意義

波普爾曾說：“科學只能開始于問題，科學和知識的取得也是始于問題，終于問題?！备餍懈鳂I(yè)的發(fā)展都離不開“提問”所起到的推動作用。當下，社會以及國家的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新思維的人才，而問題的提出是創(chuàng)新行為的起點，因此培養(yǎng)學生的主動提問能力也逐漸被教育界所重視。隨著新課程改革進程的不斷推進，一些新型的教學方法也應運而生，其中問題教學法在初中數(shù)學教學中應用較為廣泛而且取得了明顯的成效。數(shù)學課程無論是在初中階段還是在之后的每一個學習時期中都是一門非常重要的必修課程，是開展科學教育的主體部分。

初中階段，學生正對各種未知的東西有著濃厚的好奇心，因此，初中數(shù)學教師在開展數(shù)學課程教學時，也應該充分地利用學生的求知欲，根據(jù)教學目標的要求和素質(zhì)教學的標準，積極鼓勵學生在課堂上主動提出問題。在這個過程中，學生不只是簡單的把自己不懂的東西問出來，而是需要學生對所學的知識有一個充分了解以及自主思考之后，還需要具有清晰的邏輯思考能力和流利的表達能力，才能夠準確地將自己困惑的地方表述出來。教師通過鼓勵學生主動提出問題，能夠有效的促進學生觀察、思考的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分地調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性，提高學生對于數(shù)學知識的探究能力，這對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及良好的學習習慣培養(yǎng)來說都有很重要的意義。

二、結合生活實際引導學生提出問題

教師在初中數(shù)學教學過程中，為了提高學生對于數(shù)學知識的實際應用能力，應該通過利用現(xiàn)實生活中與數(shù)學知識相關的具體事例，來啟發(fā)學生對于數(shù)學知識進行自主的思考的意識。同時通過創(chuàng)設生活化的情境，引導學生去充分運用自己所學的數(shù)學知識，結合生活中的各種有趣的現(xiàn)象，再就自己不明白的地方來提出相關的問題。這對學生來說，有利于對過往所學的知識進行系統(tǒng)性的回顧，還能夠提高學生自主學習的意識以及能力，激發(fā)學生對初中數(shù)學知識的學習興趣。

教師在課堂上應該鼓勵學生動用自己的生活經(jīng)驗來獨自思考問題，也可以鼓勵學生與同學之間互相溝通交流，這樣也能夠讓學生更好地在所創(chuàng)設的生活情景中分析教師所提出的問題，然后在思考過程中自然而然地產(chǎn)生一些困惑，實現(xiàn)更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學目的。有效地提高初中生在學習數(shù)學知識時的主動提問能力，讓學生在課堂之上就能夠對所需要學習的知識有一個大致的思考。例如，在學習湘教版七年級下冊“軸對稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在對學生進行相關概念、定義的介紹時，可以先讓學生思考生活中有哪些運用到軸對稱圖形的事物，再結合教學目標引導學生去思考運用這些圖形的原因，以此來調(diào)動學生的思維，通過創(chuàng)建一個優(yōu)良的學習環(huán)境以及思考氛圍來激發(fā)學生自主思考、勇于提問的積極性。另外，教師可通過初中生生活中較為常見并且感興趣的天體運行、體育運動等各種與數(shù)學相關的方面進行深入探索，并適當?shù)剡M行多媒體演示，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受日常生活中涉及數(shù)學知識的領域其實是多種多樣的。

三、通過積極引導來創(chuàng)造主動提問的機會

初中數(shù)學教師在鼓勵學生進行主動提問時，所面臨的最大問題就是學生不知道應該如何提問、就什么方面提問，因此，通過積極地引導來為學生創(chuàng)造主動提問的機會，也是初中教師需要重視的一個方面。初中數(shù)學新課標所提出的教學標準中，就有要求教師為學生在課堂上創(chuàng)造良好的條件和機會，讓學生在學習的過程中，通過對問題的觀察、交流、探索、解疑的過程，實現(xiàn)自身綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。而這也就需要教師不斷改進自己的教學語言和教學風格，轉變課堂教學模式，充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，通過對學生所進行的積極引導，來實現(xiàn)提高學生主動提問能力的教學目標。

例如在學習湘教版九年級上冊“一元二次方程”的相關內(nèi)容時，教師可以先與之前所學過的一元一次方程進行知識的異同點對比，鼓勵學生去獨立思考解決一元二次方程的方法可以有哪些。當然，這對學生來說可能有一定的難度，但是教師可以在學生分析過程中遇到困境之后，去針對一些學生所提出的典型方法來進行解釋說明，讓學生“懷抱”著問題，有目的地去思考老師的說明過程。圍繞問題進行研究與分析，學生自然會不斷地提出問題、分析和解決問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性思維以及探究意識的培養(yǎng)，也就反向提高了學生對于主動提問的積極性，激發(fā)學生的提問欲望。另外，讓學生在課堂上對自己的疑惑進行主動的表達，也能夠有效的提高學生之間的良性交流互動，讓學生們潛移默化之中受到教師的影響，在之后的學習過程中也能夠一直秉持了主動思考、積極提問的意識，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)能力的提高。

四、總結

總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師應該重視培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓學生在提出問題之前，做到對所學知識有一個循序漸進的思考和探索，從而發(fā)掘學生主動提問、大膽提問的能力。教師在這個過程中也應該充分發(fā)揮自身的引導作用，不斷地向學生施加積極、正面的壓力，在良好的學習氛圍以及師生關系之中，有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學學科能力和核心素養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和提問習慣，為之后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

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