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摘 ?要：初中道德與法治課教師在引導學生學習課程的時候，應(yīng)該運用正確的教學方法和教學模式，從而化解學生對于課程本身的厭倦心理和懈怠心理，從而能夠讓學生成為一個善于學習課程的人，學生也要克服自我的學習危機和學習負面心理，找到課程和生活之間的連接點，從而可以成為一個把課程知識和生活實際相融合的人，由此能夠運用好道德與法律，處理好生活中的形形色色的問題，并且在生活中成為一個更加出色的個體，并且取得更大的發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞：初中教育;道德與法治;教學模式;生活情景;融合探析

初中道德與法治課教師需要成為一個更加出色、更加靈活的教學者，由此能夠在課程中，運用形形色色的教學方法，從而更好地引導、幫助學生，讓學生的學習能力、學習效率、學習素養(yǎng)都實現(xiàn)長足的提高和進步，這對于學生的意義是不知凡幾的。教師不能夠令學生成為一個厭棄道德與法治課的人，而是要令學生明白生活中處處有道德的制約，也有法律的規(guī)范，一個不懂得道德、不遵守法律的人，注定要在生活中處處碰壁的，因此不可不提高重視程度。

一、教師把教學與生活相融合的意義分析

（一）讓學生的學習興趣和學習積極性得到提升

道德與法治是一個相對抽象的名詞，如果教師在引導學生這些內(nèi)容的同時，能把這些內(nèi)容放在一個更加具體可感的語境中，必然能夠讓學生的學習興趣、學習積極性都實現(xiàn)更大的提高，學生也能夠成為一個善于學習的人。一旦學生從被動化的學習心態(tài)轉(zhuǎn)化為了主動化的學習心態(tài)，必然可以在學習的過程中取得更大的收獲。

（二）有助于學生提高自我的學習效率

學生應(yīng)該成為一個善于學習的人，如果能夠成為一個善于學習的人，自己的學習效率才能夠得到更大的提高，學生才能夠成為一個卓越的個體。教師如何讓學生成為一個會學習的人？一個重要的辦法就是讓學生把所學習的知識點和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，由此一來，學生才能夠成為一個會學習的人，學生才能夠克服自我的學習問題，取得更大的突破和發(fā)展，學生也才能夠在學習道德與法治課的同時，及時掃清自我的學習障礙，把所學習的內(nèi)容運用到自我的生活中去，并且能夠在生活的舞臺上更加深刻地咀嚼相應(yīng)的知識，從而成為一個學思結(jié)合的個體。

（三）讓班級的學習氛圍變得更加濃厚

當下的學生在學習道德與法治課的時候，班級內(nèi)的學習氛圍是不能完全令人滿意的，在這種情況下，教師更需要運用更加完善的教學模式和教學體系來幫助學生克服學習問題和學習難題，從而讓班級內(nèi)的學習氛圍更好。當初中生在學習道德與法治課的時候，能夠緊密地結(jié)合現(xiàn)實生活，自然能夠品味到學習的趣味，從而在能夠在學習的過程中，對于知識產(chǎn)生更加深刻地認識。

（四）讓教師的教學方法更加多元

教師在引導學生發(fā)展和進步的同時，自我的教學方法也應(yīng)該時刻豐富和發(fā)展，由此使得自我成為一個更加優(yōu)質(zhì)的教師。教師和學生的發(fā)展和進步是雙向的、并行不悖的，教學相長也不是一句空話，而是實實在在存在著的。換言之，如果教師希望學生能夠變得更加優(yōu)秀，自己的教學方法也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

二、教師將知識與生活化情境融合的使用細則

（一）結(jié)合重難點知識開展教學

當下的初中生在學習道德與法治課的時候，必然要面對著不同類型的學習問題和學習難題，學生在面對著這些學習問題和學習問題的時候，不能夠秉持無動于衷的態(tài)度，而是要更加用心地鉆研它們，由此能夠讓自我的學習能力得到相應(yīng)的優(yōu)化。例如教師在引導學生學習“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的相關(guān)知識點的時候，不能夠總是用課本上的生硬、抽象、刻板、凝重的語言來引導學生學習，而是需要令學生在學習這些知識的同時，能夠感受到生活的影響和推動，從而成為一個更加清醒的學習者，懂得知識和生活的相互影響和相互滲透。教師可以以帶橡皮的鉛筆為例子，讓學生可以明白：原來鉛筆和橡皮是各自為戰(zhàn)的，后來人們把橡皮嵌在了錢幣上，從而讓人們懂得了鉛筆和橡皮可以組合使用，由此一來，創(chuàng)新的果實出現(xiàn)了，人們也能夠在創(chuàng)新的同時取得更大的發(fā)展。教師一旦運用了這樣的教學事例，學生也能夠?qū)τ趧?chuàng)新產(chǎn)生更加深刻地認識和理解。

（二）結(jié)合學生的薄弱環(huán)節(jié)開展教學

當下的很多學生在學習道德與法治的過程中，存在著很多的學習短板和學習問題。畢竟很多政治問題和學生的現(xiàn)實生活有著不小的距離，學生對于很多政治問題不解其意，對于大是大非的問題很容易感到混淆。例如，學生在學習《民主價值》的相關(guān)課程的時候，更應(yīng)該聯(lián)系自我的生活，從而能夠成為一個學以致用的人，并且可以在學習知識的同時，懂得民主的力量，也懂得民主的根本意義是讓國家更加偉大，讓社會走上更加合理的軌道。教師需要從生活中開始，運用民主的方式來教導學生，讓學生各抒己見，并且能夠用民主的方法來選拔班級內(nèi)部的學習委員，讓他們各自發(fā)揮自己的特長和作用，從而使得一個班級的學習能量得到更大化的迸發(fā)。

（三）處于豐富教學方法的目的加以運用

初中道德與法治課的教師在幫助學生學習相關(guān)的課程的時候，也應(yīng)該運用好相應(yīng)的教學方法和教學理論，從而讓整個班級的學習潛力被激發(fā)而出。教師不能夠只運用正統(tǒng)化的、常規(guī)的教學方法來幫助學生學習課程，更應(yīng)該讓學生能夠得到更多的途徑來學習知識。教師需要運用知識和生活情境融合法來幫助學生，從而令學生的學習能力得到提高。

（四）用生活化情境融合法來活躍學習氣氛

教師在引導學生學習的同時，要運用生活情境教學法來活躍班級的學習氛圍，從而令學生的學習能力和學習效率實現(xiàn)更大的提高。教師不應(yīng)該成為一個照本宣科的人，學生不能夠成為一個刻板運用道德與法律知識的人，彼此需要相向而行。

三、結(jié)束語

初中道德與法治課的教師需要用豐富的教學方法來引導學生，從而令學生的學習能力、學習效率和學習積極性都得到最大化的提升。為此，教師需要把課程中的知識和內(nèi)容納入到生活的背景板中，換言之，學生應(yīng)該通過生活更加深刻地理解道德與法治課中的知識點，并且能夠?qū)τ谶@些知識產(chǎn)生更加深刻地認識和體悟，由此一來，學生必然可以成為一個更加出色的個體。

參考文獻

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