摘 ?要：數(shù)學(xué)作為一門抽象性很強的學(xué)科，如果學(xué)生想保持愉快的學(xué)習(xí)和積極的情緒，教師應(yīng)該徹底跳出以往的灌輸式教學(xué)，加強合理運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。只有這樣，學(xué)生才能在特定的情境中徹底理解知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，探究了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的意義和方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就是要創(chuàng)造一個能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生提問、探究的教育環(huán)境，建立和形成一種意圖充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)充分思考教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識并且有技巧地創(chuàng)設(shè)各種形象具體的情境，在現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題和抽象問題之間搭建橋梁，激發(fā)興趣，激活思維，開啟內(nèi)在動力，讓學(xué)生掌握知識的同時，訓(xùn)練思維，提高數(shù)學(xué)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的價值分析

（一）提高課堂中的教學(xué)效率

在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時期，教師需要尋找不斷提高課堂教學(xué)效率的途徑，為學(xué)生留出更多的機會進行獨立思考和探索，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法時，教師會根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將游戲、比賽和其他有趣的內(nèi)容整合到環(huán)境中，從而可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性，自然大大的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，要求教師主動建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的好老師和好朋友，以達到更好的教學(xué)效果。 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使師生參與到所創(chuàng)造的情境中，增強師生之間的情感交流，加強對學(xué)生的合理指導(dǎo)和啟發(fā)。 它不僅可以成功完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以建立師生之間的和諧關(guān)系。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境來針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)。以下是情境教學(xué)法應(yīng)用的具體分析：

（一）課初：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人型教學(xué)情境

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂指導(dǎo)的重要性越來越突出。良好的指導(dǎo)情況就像好的“敲門磚”，教師必須高度重視。根據(jù)直觀圖片容易吸引學(xué)生的特點，教師不妨采用多媒體教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的觀察機會，并有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了實現(xiàn)這一理想目標(biāo)，教師需要仔細(xì)選擇情境，更好地突出情境的目的，并順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

比如學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》時，教師可以讓學(xué)生跟隨視頻到校園，在升旗平臺上觀看五角星，籃球架，路燈等，直觀地觀察它們，并詢問學(xué)生們有什么共同點？這種方法可以使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)這些對象，無論它們的大小如何，都有一個角，以便他們可以在學(xué)習(xí)過程中快速輸入對角線相關(guān)性。這種情況不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高指導(dǎo)教學(xué)的實際效果，為順利推進后續(xù)高效課堂打下基礎(chǔ)。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)生活型與合作探究型情境

進行知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中最重要的。在此的教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個熟悉的生活情境，或者為學(xué)生創(chuàng)建一個協(xié)作式探究教學(xué)情境。相信學(xué)生將對知識有深刻的了解并了解其實際應(yīng)用，從而為學(xué)生提供實踐能力的不斷提高和奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在學(xué)習(xí)《了解人民幣》的相關(guān)內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個一在“生活超市”的教學(xué)環(huán)境中，展示黑板擦，鉛筆，帽子等物品，并對每個物品附加不同的價格。組織學(xué)生模擬情況，分別擔(dān)任購物者和推銷員。相信在這種熟悉的生活環(huán)境中，學(xué)生將了解人民幣的各種貨幣價值，換算、加法和減法，并理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而更好地了解所學(xué)知識。另一個例子是，在學(xué)習(xí)《圓柱》的相關(guān)內(nèi)容時，由于本課的表面積和體積公式是從學(xué)生學(xué)到的知識中得出的，因此老師無需反復(fù)解釋學(xué)生，而是要創(chuàng)造一種合作的探究情境：同學(xué)們，圓柱與我們以前學(xué)過的知識有關(guān)嗎？最終的公式是什么？整個課程將分為兩個部分。將學(xué)生合理地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生可以拆分、合并、討論和推論小組中的工作量。相信在這種集體智慧和團隊合作的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會順利地推導(dǎo)出公式，這可以幫助學(xué)生將來解決問題能力持續(xù)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后：創(chuàng)設(shè)開放型教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常布置讓學(xué)生乏味的題海式作業(yè)，這使學(xué)生總是死記硬背，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)興趣也不足。因此，在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師需要為下課后的學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，發(fā)散思維，更好地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計圖》的相關(guān)內(nèi)容之后，可以為學(xué)生設(shè)計這樣的教學(xué)情況：顯示近年來某商場的服裝銷售統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并提出開放性問題：你可以從中看到并聯(lián)想到什么？（越多越好）如果你負(fù)責(zé)這家服裝店，你會提出什么樣的營銷策略？當(dāng)然，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計不同的開放式教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)語

總之，教師合理有效地創(chuàng)造生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生沉浸其中，增強感知能力，突出重點，突破困難，激發(fā)思維，輕松接受新知識。 因此，情境創(chuàng)造要基于學(xué)生現(xiàn)實中的問題，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際問題情況，突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度關(guān)注情境，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)提供支持，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]王玉萍.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（09）：79-80.

[2]徐為民.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（50）：154.

[3]王宗福，馬玉英.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：32.

作者簡介

張文彬（1967.04—），男;籍貫：甘肅武山;學(xué)歷：本科;職稱：中小學(xué)一級教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。