樊海英

摘 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)的核心課程，是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育部門正在進(jìn)行教育體系的改革，積極改進(jìn)教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教育的教育方式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)采取多元化的教育手段，結(jié)合當(dāng)代人才培養(yǎng)的方式和思路，把單一的教材學(xué)習(xí)變成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 人文素養(yǎng) 教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教育不同于其他科目，需要學(xué)生利用發(fā)散思維，加強(qiáng)整體理解能力和應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)孩子的想象力，通過語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的對(duì)文化知識(shí)的渴望，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習(xí)慣。

1 教學(xué)方向

小學(xué)語(yǔ)文可以拓展孩子們的知識(shí)范圍，陶冶情操，提升孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，提升文化氣質(zhì)。例如著名教育家陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作，生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)”。由此可見，教育對(duì)學(xué)生不應(yīng)緊固于書本之上，而應(yīng)該把教材與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，致力于提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如蘇霍姆林斯基講，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內(nèi)容。千篇一律的背誦和閱讀只能讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。同時(shí)把學(xué)生的頭腦和思路完全束縛在一個(gè)范圍之內(nèi)，無法讓孩子們完全掌握中國(guó)語(yǔ)言的博大精深。小學(xué)生正處在大腦和身體快速發(fā)展的階段，緊固式教育不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。語(yǔ)文課可以為小學(xué)生提高良好寫學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更多思考如何提升教學(xué)實(shí)效性，而不只是模式化的考試成績(jī)，陶先生所講的中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議，把思考和教學(xué)相結(jié)合，而不是單純的復(fù)制每一堂課，就是這個(gè)意思。

2 教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)是集合了科學(xué)與藝術(shù)的綜合性教育系統(tǒng)，它不同于數(shù)理化教育，我們的教育教學(xué)方法不僅僅要在理論上，文字上讓學(xué)生牢記，更要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平還有待提高。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)如何提升教學(xué)課堂的實(shí)效性進(jìn)行更多實(shí)踐，注重小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方式選擇，不要僅僅局限于書本上的內(nèi)容，可以選取更多延伸知識(shí)的素材。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高孩子的知識(shí)寬度，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)海洋的探求，培養(yǎng)孩子的熱愛生活的意識(shí)和積極向上的思想品格。例如在某市一節(jié)語(yǔ)文朗誦教學(xué)課上，教師以教材上的白居易的《草》為核心，與學(xué)生們展開互動(dòng)。學(xué)生們開始爭(zhēng)相朗誦膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)詞，《詠柳》、《獨(dú)坐敬亭山》等一首首膾炙人口的經(jīng)典的詩(shī)詞佳作在課堂上朗誦起來。同學(xué)們積極闡述自己對(duì)不同作品的想法和觀點(diǎn)，和教師一起分析思考，解析詩(shī)詞內(nèi)容，老師也和學(xué)生們一起進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，通過交流的方式學(xué)到新的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)的方式鍛煉了學(xué)生的誦讀能力，極大的加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課程需要俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)勇于開拓，敢為人先，積極設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的課堂。例如在某小學(xué)的一堂公開課上，老師提前設(shè)計(jì)編寫一部漢語(yǔ)童話小品，把學(xué)生們分成兩組，每一個(gè)學(xué)生都參與到小品中來，分別扮演劇中的不同動(dòng)物角色。該劇的主要內(nèi)容是講述大森林里小動(dòng)物們，在動(dòng)物世界中鬧出的一些啼笑皆非的故事。整個(gè)故事劇情幽默，氣氛輕松，而且故事的內(nèi)容是小學(xué)生們非常喜歡的童話題材，這種題材非常容易引起學(xué)生們的興趣和共鳴。教師通過對(duì)劇本和對(duì)話的精心設(shè)計(jì)，把小學(xué)語(yǔ)文教材的課文和知識(shí)點(diǎn)巧妙的結(jié)合其中，學(xué)生們?cè)诒痴b劇本的時(shí)候就掌握了教材上應(yīng)當(dāng)學(xué)到的詞語(yǔ)和句子。同時(shí)這位老師在劇本設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)下伏筆，把劇情向不同方向延伸，這個(gè)精妙的設(shè)計(jì)大大增加了短劇的神秘感和未知性，讓學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣和對(duì)未知結(jié)果的探索欲望，避免了學(xué)生因?yàn)樘崆爸绖∏槎鴾p弱學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文公開課通過童話小品的設(shè)計(jì)讓孩子們不僅僅通過背誦劇本學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，而且通過表演學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用所學(xué)到的漢字和語(yǔ)法，通過發(fā)揮想象力去擴(kuò)展延伸知識(shí)的使用。學(xué)生們?cè)谡霉_課過程中完全的沉浸其中，注意力完全集中在課堂之上，氣氛十分活躍，課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)，有不少學(xué)生在下課后還在討論課堂上的內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，扮演不同的角色，提升了孩子們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)小品的演出增加了學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，拓展了孩子的知識(shí)寬度，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

學(xué)生需要綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，我們需要成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但我們不培養(yǎng)“書呆子”，對(duì)于教育教學(xué)工作來說，完成教學(xué)步驟只是其中相對(duì)簡(jiǎn)單的過程，而我們的現(xiàn)代化教育應(yīng)該更注重結(jié)果，而不僅僅是過程，如何通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，才是教學(xué)工作的重中之重。

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