龍榮芳

摘 要：一直以來(lái)，教師都是教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)型的角色，尤其是小學(xué)階段，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的思想和行為，因此在小學(xué)階段重點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育對(duì)于學(xué)生的一生發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有積極的引導(dǎo)性意義。期間，老師的人格魅力無(wú)疑成為了對(duì)于學(xué)生的一大影響因素，因此老師通過(guò)人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的引導(dǎo)更有利于心理健康教育的開(kāi)展。本文主要圍繞小學(xué)心理健康教育進(jìn)行分析，并提出了教師人格魅力的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教師人格魅力 心理健康教育

教師的人格魅力是一種不可多得的優(yōu)秀教學(xué)方式，具有較為明顯的滲透性和引導(dǎo)性特征，能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言甚至是動(dòng)作來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得心靈上的指引與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生人格的形成，并以老師優(yōu)秀的人格作為發(fā)展方向。而在這一條件下對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育更具信服力和引導(dǎo)力，能夠讓學(xué)生一邊接受來(lái)自于老師的心理引導(dǎo)，一邊受老師良好人格魅力的潛在引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)大有裨益。

1 教師在日常中要做好示范作用

示范指的是樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣模范，讓學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)心理和效仿心理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，并讓學(xué)生獲得心靈上的鼓舞。而教師需要在日常教學(xué)和在?；顒?dòng)中為學(xué)生展露出最好的一面，做學(xué)生最優(yōu)秀的榜樣，從而產(chǎn)生良好的示范效果。良好示范不僅僅可以在課堂中表現(xiàn)，也可以在日?；顒?dòng)中為學(xué)生做好榜樣，如教室及校園中的紙條、塑料袋等垃圾，在路過(guò)時(shí)可以隨手撿起來(lái)放到垃圾袋或垃圾箱，這些行為看似微不足道但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常有效的引導(dǎo)和鼓舞。此外，小學(xué)語(yǔ)文中也有許多資源可以充分利用，如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，老師也可以在植樹(shù)節(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在校園中或校外植樹(shù)，而這時(shí)老師便要發(fā)揮好示范作用，不僅能活躍植樹(shù)活動(dòng)的氣氛，還能起到良好的示范作用，讓學(xué)生更加積極地參與到植樹(shù)活動(dòng)中。

2 融合教師的關(guān)懷，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)斷方式，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于“生硬”，只將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這顯然不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來(lái)不利影響，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生只是考試一時(shí)失利卻要遭受批評(píng)，極大的打擊學(xué)生的自信心。而在現(xiàn)代教育理念背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也需要進(jìn)一步完善，首要的任務(wù)便是靈活轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)與在校表現(xiàn)中存在的不足，而非單純學(xué)習(xí)上存在的不足，同時(shí)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制最大的區(qū)別便在于評(píng)價(jià)更為靈活，與學(xué)生的互動(dòng)反饋也由原本的進(jìn)步鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，成績(jī)不理想便批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨膭?lì)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步鼓勵(lì)其繼續(xù)保持、揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)存在問(wèn)題則鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心，幫助學(xué)生明確不足，鼓勵(lì)學(xué)生完善自己的不足，更利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。而在此期間，老師的人文關(guān)懷至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中，不乏有學(xué)生原本學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好卻由于種種因素而不斷下滑，進(jìn)而影響其自信心，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生老師需要重點(diǎn)幫助其提高學(xué)習(xí)自信，并幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)與指引下不斷進(jìn)步。對(duì)于原本學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師也要給予人文關(guān)懷，與評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的上進(jìn)心，并通過(guò)靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)立不同的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)線”只要學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、方法、日常表現(xiàn)等方面能夠進(jìn)步，都可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與教師的關(guān)懷，能夠最大程度上引導(dǎo)學(xué)生的健康心理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)心理、畏難心理等，同時(shí)對(duì)于一些受家庭因素影響的學(xué)生更要著重關(guān)懷[1]。

3 通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)意識(shí)是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，而這種驅(qū)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，但學(xué)習(xí)意識(shí)不僅是需要學(xué)生具備的學(xué)習(xí)條件，更是老師自身人格魅力所需要的一項(xiàng)特質(zhì)。時(shí)代的不斷發(fā)展使得知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，作為新時(shí)代的教育工作者，老師們不僅要掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，同時(shí)還要樹(shù)立不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的知識(shí)水平，這不僅能進(jìn)一步提高教師的文學(xué)修養(yǎng)，塑造更為完美的人格，同時(shí)也能夠有效影響學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到激勵(lì)。教師要在日常教學(xué)中隱性地為學(xué)生“透露”老師也在不斷學(xué)習(xí)的認(rèn)知，如在教學(xué)四年級(jí)課文《將心比心》時(shí)，便可以適當(dāng)拓展一下教學(xué)內(nèi)容，比方說(shuō)“最近老師在閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，也讀到過(guò)一句和我們這篇文章非常相像的內(nèi)容，“己所不欲勿施于人……”通過(guò)這種方式一方面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將心比心》時(shí)已經(jīng)有了思想感知基礎(chǔ)，因此在理解時(shí)難度會(huì)大大降低，另一方面也是對(duì)于學(xué)生心理健康教育的一種深化，讓學(xué)生更為深刻地理解將心比心，此外也是一種暗示，暗示老師自己也在不斷閱讀與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化教師在學(xué)生心中學(xué)識(shí)淵博的認(rèn)知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的激勵(lì)效果[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

教師的人格魅力來(lái)源于教師自身的內(nèi)心，因此人格魅力的形成首要的條件便是要具備積極正向的教育態(tài)度和理念，同時(shí)不斷完善自己，不斷提高的人格魅力。為學(xué)生做好榜樣、給予關(guān)懷、與學(xué)生溝通交流都是發(fā)揮教師人格魅力的形式，同時(shí)也是推動(dòng)心理健康教育開(kāi)展的重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張振麗.提高教師人格魅力的策略思考[J].《青年時(shí)代》，2014（18）：87-87.

[2] 吳德順.對(duì)未成年人心理健康教育的思考[J].學(xué)周刊，2017（8）.