匡芳

摘 要：高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，是教學改革和實踐創(chuàng)新的重要場所。湖湘文化在線開放課程的改革創(chuàng)新方式，是對人才培養(yǎng)和促進現(xiàn)代教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在不斷深化湖湘文化教學發(fā)展的同時，能夠提升教學質(zhì)量，為學生提供源源不斷的精神文化營養(yǎng)，促進學生未來發(fā)展。在疫情期間，探究出高職院校湖湘文化在線開放課程的改革方式，有利于為專業(yè)的高職院校教育事業(yè)提供科學的理論指導。

關鍵詞：高職院校 湖湘文化 在線課程 教學改革

湖湘文化是中華文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化營養(yǎng)，可以端正人的思想道德觀念，有助于培養(yǎng)人良好的行為習慣，指導工作和生活的發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，開展湖湘文化在線開放課程，是對傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的體現(xiàn)，運用創(chuàng)新的科技提高傳統(tǒng)文化的活力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，在線開放課程也必須迎來新一輪發(fā)展，不斷優(yōu)化教學手段，提高教學效率，也能加快湖湘文化教育事業(yè)的步伐。在疫情期間，湖湘文化在線開放課程教學依然存在諸多問題，其改革發(fā)展存在諸多阻礙，值得教育工作者所深思。

1 高職院校湖湘文化在線開放課程問題分析

1.1 湖湘文化教學缺乏重視，教學效率下降

高職院校一般重就業(yè)、輕文化，將湖湘文化融入高職教育教學需要不斷地改革和創(chuàng)新，需要投入一定的經(jīng)費和精力，一旦關注過少，高職教育教學充分利用湖湘文化的效率也就大打折扣。過于注重學院就業(yè)率而忽略了高職教育教學文化建設，導致優(yōu)秀的湖湘文化得不到高職院校的重視，湖湘文化融入高職教育教學被擺放在一個次要的位置，其宣傳和教育力度不足，這些都直接造成了高職教育教學充分利用湖湘文化的程度不夠，極大地造成了湖湘教育教學資源的浪費。湖湘文化的在線教學課程，重點在于加強學生的精神文明建設，通過傳承下來的豐富營養(yǎng)，端正學生的思想價值觀和人生觀，為高職院校學生未來發(fā)展打下堅實的精神基礎。但精神文化建設難以直接在個人能力和未來職業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)效益，因此大部分教師和學生對湖湘文化在線開放課程重視程度不足。有教師形式化地開展講座式的教學活動，而學生則任務式地完成教學任務，脫離課堂后甚少對知識進行復習，對湖湘文化的相關內(nèi)容也缺少思考。教學是師生互動的過程，要求教師認真負責地傳授知識，同時需要學生積極自覺地開展學習活動，師生之間忽視湖湘文化的意義，教學質(zhì)量必然大打折扣。

1.2 線上教學成本大，高職院校教學負擔沉重

線上教學是疫情發(fā)生時的主要教學工具，開展線上教學活動，實現(xiàn)教學創(chuàng)新發(fā)展，需要高職院校投入大量的教學成本支持，例如對軟硬件進行更新維護，費用頗高。現(xiàn)實中，雖然我國不斷加大對教學資源的投入，但由于學生基數(shù)大，人均教學資源依然面臨不足的困境，高職院校難以為湖湘文化線上教學提供充足的資源保障其發(fā)展，導致湖湘文化在線上的教學受到局限。學生開展線上學習活動，需要準備必要的網(wǎng)絡工具，由于學生缺乏經(jīng)濟基礎，大部分學習資源的壓力轉(zhuǎn)移到父母身上。貧困家庭缺乏必要的條件保障，導致有貧困學生難以開展學習活動，導致拉大學生之間的學習差距。開展線上教學時，師生之間的互動受到限制，教師難以在屏幕上對學生進行監(jiān)督監(jiān)管，有學生抓住漏洞開小差，導致學習質(zhì)量下降。教學需要師生間的互動，而線上互動的減少會導致教師難以通過互動了解學生的學習問題，學生遇到問題也不能第一時間尋求教師的幫助，阻礙了教學工作的開展。

1.3 教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學生興趣低

湖湘文化是一種傳統(tǒng)的地域文化，高職院校教師在應用時缺乏對教學內(nèi)容和表現(xiàn)方式進行創(chuàng)新，導致學生的學習興趣低。傳統(tǒng)文化營養(yǎng)歷久不衰，但是表現(xiàn)形式難以適應時代的發(fā)展，在新時期不能起到吸引關注的作用，以至于在教學過程中，學生容易產(chǎn)生沉悶抗拒的心理，阻礙教學的發(fā)展。面對湖湘文化龐大的教學內(nèi)容，教師為抓緊教學進程而對學生進行大量的知識灌輸，也會讓學生反感，從而抵觸湖湘文化課堂的參與。

2 高職院校湖湘文化在線開放課程改革探究

2.1 實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新，增加教學趣味性

構建特色鮮明的辦學理念，走內(nèi)涵發(fā)展之路是學校發(fā)展的不竭動力。顯而易見，湖南高職院校的內(nèi)涵發(fā)展之路離不開湖湘文化的引領。充分利用湖湘文化物化載體融入教學目標，用經(jīng)典人物的鮮明案例來進行教育，激發(fā)高職院校學生奮發(fā)向上。湖湘文化中經(jīng)世致用的精神、憂國憂民的愛國精神、勇于創(chuàng)新的精神等都可以融入高職教學內(nèi)容之中，如湖湘的經(jīng)世致用文化體現(xiàn)在曾國藩為代表的湘人在洋務運動中的務實倡導，及以毛澤東為代表的革命黨人在革命期間、社會主義建設期間倡導的一切從實際出發(fā)等務實精神，可以通過展示經(jīng)典人物案例、游覽故居、開展湖湘文化主題等活動將這些湖湘文化的物質(zhì)資料、精神資料融入教育教學內(nèi)容中。湖湘文化的內(nèi)容豐富，教師通過不斷開發(fā)和融入新的教學素材，不但能夠有效拓寬學生的知識層面，還能讓學生持續(xù)接受新鮮知識，保持對湖湘文化學習的濃厚興趣，感受中華文化的珍貴，體會文化傳統(tǒng)的意義。開發(fā)和利用湖湘文化資源，不僅僅是在開放課堂中給學生講解湖南本地的名人名事、風土人情，也不是純粹地對學生進行湖湘文化的直接灌輸，而是在開放課堂實施中創(chuàng)新教學方法。除了傳統(tǒng)的線上教學模式，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利性，融入創(chuàng)新的教育形式，例如通過播放視頻和影視節(jié)目，讓學生直觀地感受湖湘文化，在娛樂的同時潛移默化地接受文化的熏陶，起到寓教于樂的作用。電影視頻的動態(tài)形式擺脫傳統(tǒng)講座式課堂的單一沉悶感，往往能夠調(diào)動學生的學習積極性，吸引其關注。興趣是學習的內(nèi)動力，高職院校湖湘文化在線課堂通過形式上和內(nèi)容上的改革創(chuàng)新，采用學生感興趣的方式開展線上教學活動，有助于激發(fā)學生的學習主動性，自覺配合教師的教學工作，提升在線課堂的教學

效率。

2.2 實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生課后積極學習

翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學都是現(xiàn)代教育改革發(fā)展下創(chuàng)新出的新教學模式，二者聯(lián)合運用對促進新時期教育工作的發(fā)展有重要意義。在湖湘文化線上課堂教學開展后，教師應該鼓勵學生開展課外探究活動，在課堂上，教師可以對學生設置課后疑問，讓學生課后通過自行查閱資料解答問題，學生在知識整合的過程中，能夠有效鍛煉其創(chuàng)新思維能力，對資料的篩查時可以有效吸收更多知識。提倡學生利用微課開展獨立學習活動，根據(jù)個人興趣和問題，在網(wǎng)絡上尋找相關的微課進行學習，有利于彌補線上課堂教學時間和教學資源不足的情況，極大地提升教學效率。一般微課時間為5-10分鐘，集中對特別的問題和知識點進行講解，具有針對性，可以讓學生利用閑散時間開展學習活動，避免占用學生的個人私人生活，容易被學生所接受。教師和學生可以利用微信等網(wǎng)絡交流平臺建立教學群組，鼓勵學生在微信群中積極交流探究，針對湖湘文化進行深入討論，遇到問題可以進行留言，教師及時回復幫助學生解決，讓學生保持學習流暢性，高效開展學習活動。線上課堂的開展可以采用由學生主導的方法，學生進行授課，教師一旁聽課并進行指導糾正。例如，讓學生根據(jù)湖湘文化選擇相關的課堂，讓每個學生輪流開展線上公開課，有助于鍛煉學生的實踐能力，同時調(diào)動學生對湖湘文化的關注度，投入更多的時間和精力學習湖湘文化。通過翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學生對相關的知識點有更加充分和深入的了解，激發(fā)學生的主動思考能力，形成辯證思維，這正是湖湘文化中的核心內(nèi)容，是對湖湘文化在現(xiàn)實中的踐行。

2.3 線上聯(lián)系線下，加強對湖湘文化的實踐探究

在線教學是線下課堂的一種創(chuàng)新形式，隨著網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展，線上開放課程逐漸被推廣，成為高職院校重要的教學模式。俗話有云：讀萬卷書，行萬里路。湖湘文化線上開放課程的開展很大程度局限在理論知識教學上，實踐教育和實際應用能力的培養(yǎng)，還要回歸到現(xiàn)實課堂去開展。教師在線上對湖湘文化進行教學后，應該提倡學生進行實地考察，到相關地區(qū)直觀地感受人文文化，體會當?shù)氐木袼仞B(yǎng)。由于大學生缺乏必要的經(jīng)濟條件，高職院?？梢月?lián)動湖湘相關區(qū)域開展游學活動，報名湖湘文化線上開放課程的學生，可以以優(yōu)惠的價格參與游學，降低學生的學習成本。湖湘文化中諸多素材適用于實踐課堂的開展，湖湘區(qū)域中蘊含大量的藝術文化，如舞蹈、戲劇、美學畫作等，讓學生進行表演，通過實踐感受湖湘文化的魅力，在實踐過程中驗證理論，加深對文化精神的見解，提高自身的精神素養(yǎng)。教師可以對學生布置相關的科研考察任務，讓學生根據(jù)相關的選題深入當?shù)剡M行調(diào)研學習，挖掘湖湘文化的內(nèi)涵，有助于鍛煉學生的實踐能力、調(diào)研能力和創(chuàng)造性思維，還可以促進湖湘文化的創(chuàng)新性發(fā)展。深入當?shù)剡M行學習，還能直接感悟湖湘文化，接受文化的熏陶，有助于加深對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的體會。

2.4 重視教學反思總結(jié)工作，不斷優(yōu)化教學手段

教師要重視湖湘文化線上開放課程教育總結(jié)反思工作，不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，對出現(xiàn)的教學問題進行深刻反思，并制定合理的教學方案。學生作為聽課方，其意見和觀點能夠直接體現(xiàn)教師的教學質(zhì)量，因此，教師應該積極與學生開展交流探討活動，鼓勵學生表達意見，尊重學生的建議，不斷優(yōu)化教學手段。同時，開通線上意見箱，讓學生能夠進行意見反饋，監(jiān)督教師的教學行為，能夠端正教師的教學態(tài)度。組織教師開展線上聽課，通過相互聽課的方式讓教師取長補短，共同提升。建立網(wǎng)課評議機制，每次線上課堂結(jié)束后讓學生根據(jù)不同的欄目進行綜合評分，最后得出教師的教學分數(shù)，可以讓教師通過評分了解湖湘文化線上教學效果，加深對自身教學行為的認識。

高職院校在疫情時期對湖湘文化的線上開放課程改革，關鍵在于學校要為教學改革提供足夠的資源保障，鼓勵教師不斷優(yōu)化自身的教學專業(yè)，同時深化對湖湘文化的了解，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新的教學模式，本著大膽創(chuàng)新、勇于實踐、求真務實等湖湘文化，作用于湖湘文化線上教學改革發(fā)展。

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