王振娟 張家龍

摘要：隨著課程改革的不斷深入，在中小學(xué)階段積極構(gòu)建高效課堂，追求教學(xué)效益，成了擺在廣大中小學(xué)教育工作者面前的重要問題。教師要正視存在的問題，積極采取應(yīng)對(duì)策略，大膽更新教育理念，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；高效課堂；現(xiàn)狀與對(duì)策

所謂高效課堂，就是教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，獲取最大化教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。然而，目前大多數(shù)中小學(xué)在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式方面仍然存在一些問題，探究中小學(xué)高效課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策，對(duì)提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。

一、中小學(xué)高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.重基礎(chǔ)，輕能力

在課堂教學(xué)中，有些教師以基礎(chǔ)知識(shí)或教材知識(shí)的講解為主。究其原因，主要是考試壓力過大。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)是學(xué)生的成績(jī)，教師的年終考核等都與此相關(guān)。因此，教師將主要的精力投入到教材知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，就是為了讓學(xué)生獲取較為理想的考試成績(jī)。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，與課程改革的理念相差甚遠(yuǎn)。

2.重形式，輕實(shí)質(zhì)

首先，合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實(shí)。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生自由討論，表面上各個(gè)小組討論得異常熱烈，但是合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了“能者獨(dú)尊，弱者失趣”的情形，成了優(yōu)等生的主場(chǎng)，學(xué)困生成了默默的看客。其次，教學(xué)形式過于花哨。有些教師未能深入領(lǐng)會(huì)課程改革理念的精神，認(rèn)為在課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的課堂就是高效課堂，于是一會(huì)兒是分角色扮演課本情景劇，一會(huì)兒是舉辦辯論會(huì)，一會(huì)兒又是片段小作文訓(xùn)練，課堂教學(xué)成了“雜耍場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能越來越浮躁。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的“四基”培養(yǎng)如何落實(shí)？學(xué)生的各種能力如何真正培養(yǎng)？追求課堂的形式化、表面化，這不是真正的高效課堂。

3.重預(yù)設(shè)，輕生成

一節(jié)課能否高效完成教學(xué)任務(wù)，課前預(yù)設(shè)非常重要。從課前導(dǎo)入、新課講授、隨堂訓(xùn)練、拓展延伸、課堂小結(jié)，教師都要在課前精心預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)高效完成授課內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?，有些教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格按照課前預(yù)設(shè)，一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突出重點(diǎn)、突破重點(diǎn)各設(shè)置哪幾道問題，每道問題需要幾名學(xué)生回答等都事先設(shè)計(jì)好，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。教師把課堂作為自己實(shí)施教案的陣地，教師成了課堂的主宰。課堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。當(dāng)學(xué)生說出個(gè)性化的理解時(shí)，教師不去及時(shí)地調(diào)整教學(xué)行為，而是硬把學(xué)生往自己的預(yù)設(shè)上引導(dǎo)。這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，師生的思想和教材很難發(fā)生碰撞，創(chuàng)新的火花很難迸發(fā)，錯(cuò)失了精彩的生成，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法拓展。

4.教師教學(xué)理念陳舊

教師不但要教書，還要育人。然而，教師的教育理念陳舊落后，嚴(yán)重影響到日常的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的關(guān)鍵因素是教師角色的轉(zhuǎn)變。以往傳統(tǒng)的教學(xué)把教師定位在“二傳手”上，借助教學(xué)手段，將教材內(nèi)容原原本本地講授給學(xué)生，教師就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)。而在高效課堂中，教師不再是知識(shí)的傳遞者和灌輸者，而是在課堂中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃者，是叫醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的喚醒者，也是給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果肯定的激勵(lì)者。在高效課堂中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，那種教師主宰一切的課堂教學(xué)，即使灌輸?shù)煤芨咝В瑢?duì)學(xué)生的終身發(fā)展也只是零效益或負(fù)增長(zhǎng)。

二、中小學(xué)高效課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)高效教學(xué)

教師的教學(xué)理念是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。因此，作為一線教師，要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研究和借鑒最前沿的課程改革理念，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促使自己向?qū)I(yè)化發(fā)展，運(yùn)用專業(yè)化的知識(shí)和技能服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠獲取最大的知識(shí)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立正確的師生觀。定位要準(zhǔn)確，教師不再是課堂的主宰，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主人。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，平等、公正地對(duì)待每名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓他們?cè)诤椭C、融洽的課堂氛圍中獲取知識(shí)。只有營(yíng)造了這種氛圍，學(xué)生才能產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極探究、樂于探究，最終使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

3.強(qiáng)化能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

教師不僅要注重教材知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要全能型人才，只掌握知識(shí)而缺乏能力的“高分低能”者，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

4.追求教學(xué)方式多樣化，力求避免形式化

教師不僅要重視教學(xué)方式的多樣化，更要注重實(shí)際教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種教學(xué)方式，但是不能只注重形式多樣，要扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)工作，不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，只追求“形似”的教學(xué)要不得。無論采取哪種教學(xué)方式，都要為高效課堂教學(xué)服務(wù)。

5.注重課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生圍繞課堂設(shè)置的問題展開對(duì)話，教師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元碰撞，他們的思維碰撞出靈感的火花，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的生成。因此，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生往自己課前預(yù)設(shè)的條條框框中來，而要注重學(xué)生在課堂中的精彩生成。

總之，高效課堂并沒有固定的教學(xué)模式，只要教師在課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試，針對(duì)存在的問題認(rèn)真反思，便能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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