李作虎

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學中的重要內容。傳統(tǒng)教學中有時會存在把閱讀與寫作分開教學的現(xiàn)象，閱讀教學沒有得到應有的積累，寫作缺乏素材的原始沉淀，閱讀制約了寫作，寫作不能表達出閱讀的效果，對學生語文學科核心素養(yǎng)的提升有極大的影響。文章針對當下閱讀與寫作教學現(xiàn)狀進行分析，尋找閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提出了閱讀與寫作有機融合的一些策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；結合教學

在小學語文教學中，教師應該讓閱讀與寫作有效結合，找到它們之間的結合點，讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，進而培養(yǎng)學生的寫作興趣；讓學生在寫作中探知自己的不足，進而激發(fā)學生的閱讀欲望。

一、閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀思考

隨著課程改革的不斷推進，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力。但是，由于一些教師對課程改革教學理念的錯誤理解，仍然把閱讀與寫作分開教學，讓學生也錯誤地把閱讀與寫作分開學習，這樣很容易讓學生失去對閱讀與寫作的學習興趣。

1.閱讀與寫作不能有機銜接

語文教材中每個單元的編排和設計都圍繞一個主題展開。例如，人教版《義務教育教科書·語文》四年級下冊第四單元緊緊圍繞“可愛的動物，我們的好朋友”這一主題展開，通過學習《貓》和《母雞》這兩篇課文，讓學生了解和觀察生活中的小動物，培養(yǎng)學生的觀察能力，透過對這些小動物的神態(tài)和動作的描寫表達作者的喜愛之情。學生通過閱讀課文體驗到作者對小動物的情感之后，會模仿作者，先認真觀察自己喜愛的小動物，然后按照自己的理解進行寫作，通過寫作表達對小動物的喜愛之情。在實際教學中，如果教師只引導學生進行單純的閱讀，而不進行寫作訓練，就不能將閱讀與寫作進行有機銜接，會導致閱讀與寫作分開，不利于學生寫作能力的提升，阻礙學生思維的進一步拓展和延伸。

2.閱讀不能更好地服務于寫作

學生寫作的體驗和情感都源于生活，寫作中出現(xiàn)“流水賬”式的現(xiàn)象，實際上是對自己親身經歷活動的全程記錄，但是并沒有抓住活動中的一個主要特色去描寫，沒有結構可言；對于沒有經歷過的事件進行寫作，只能通過學生匱乏的積累拼拼湊湊。究其原因，這些其實都是學生閱讀量不足導致的。教師面對學生這樣的寫作情況，想快速提高學生的寫作成績，就會讓學生背優(yōu)秀作文，模擬典型作文的形式進行寫作，導致作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。學生對寫作沒有產生正確的認知，沒有大量的積累寫作素材，教師教授學生寫作技巧，會制約學生的寫作創(chuàng)造力。同時，這種被動的學習方式，會讓學生對寫作產生負面情緒，失去寫作興趣。久而久之，由于連鎖反應，學生會對朗讀失去興趣，對閱讀失去興趣，甚至對語文學習失去興趣。

二、小學語文閱讀與寫作有效結合的策略

閱讀與寫作兩者要緊密結合，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。在小學語文教學中，將兩者結合進行教學，能夠實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的提升，進而提升學生的語文學習能力。

1.圍繞教材主題，在閱讀中體驗，在寫作中感悟

教材除了強調語言表達能力，還著重強調了書面表達能力，即寫作訓練。以寫作能力發(fā)展為主線，組織獨立的寫作單元內容，聚焦寫作能力發(fā)展的某一方面，使寫作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語文教學實踐重閱讀輕寫作的情況。小學語文教材根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，選取的都是適合學生閱讀的經典文章。在教學過程中，教師應該重視“讀”的過程，讓學生在朗讀中感悟文章的“美”，進而產生寫作欲望。

仍以《貓》這篇課文為例。首先，教師可以利用多媒體播放一些有關貓的生活片段，讓學生認真觀看，仔細觀察；其次，讓學生多次朗讀課文，在朗讀中對全文有一定的理解；再次，教師講解全文，讓學生有更深層次的理解；最后，讓學生根據觀察多媒體播放的視頻寫一篇關于“貓”的寫作練習，既可以是幾句話的描寫，也可以是故事性的寫作。

2.引導學生有效閱讀，積累寫作素材

在寫作時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的寫作語言、寫作技巧等都有所欠缺，不知道應該如何去寫自己所觀察的生活。這時，教師就要引導學生進行有效的課后閱讀，激發(fā)學生想要補充知識、積累素材的閱讀欲望，以此來提升學生的閱讀能力。

首先，讓學生愛讀書。在學生產生讀書的欲望后，教師應該讓學生保持這種讀書興趣，通過有效的閱讀教學，引導學生從“想讀”變成“愛讀”。其次，讓學生會讀書。教師教授給學生閱讀的方法。例如，讓學生建立一個讀書筆記，把認為對自己寫作有用的、經典的名言警句，優(yōu)美的段落摘抄記錄下來，在學生讀完后，讓學生寫下自己的讀后感。教師還可以組織學生開展相應的讀書筆記交流活動，學生的讀書筆記相互傳閱、交流，并獎勵其中優(yōu)秀的讀書筆記，讓其他學生參考學習。最后，讓學生讀好書。閱讀，是一個良好的學習行為，但是并不是什么書都要讀，教師應該篩選學生的課外讀物，讓學生讀好書，引導學生有效地進行閱讀，促進學生想要“寫”的欲望。

三、結束語

把閱讀與寫作結合教學，可以解決目前閱讀與寫作存在的教學問題。教師應當依據課程改革的教學理念，利用每個單元的教學內容，正確引導學生有效閱讀，積累大量的寫作素材，并在學生寫作時給予啟迪性的寫作指導，讓學生把積累的素材串聯(lián)起來，讓閱讀與寫作有效結合，進而提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]吳道銓.小學語文閱讀與寫作教學有效融合的途徑研究[J].當代教研論叢，2018（6）.