鄭丹丹

摘 要：幼兒園課程實(shí)施要以游戲作為基本活動(dòng)，廣大教師更新理念，在課程實(shí)施的過(guò)程中積極運(yùn)用游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但是由于教師對(duì)于課程游戲化建設(shè)的理解不夠充分，因此常常將“幼兒游戲”變成“游戲幼兒”，從而與我們開(kāi)展課程游戲化教學(xué)的初衷背道而馳。本文僅以根藝活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)課程整合視野下的游戲化教學(xué)進(jìn)行分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程整合 根藝 自主

在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，有的教師雖然設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，但是如何游戲，和誰(shuí)游戲，以及游戲的規(guī)則，游戲中的問(wèn)題解決都是由教師高度控制的，這樣的游戲就是游戲幼兒，而非幼兒游戲。為了改變這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。其中根藝活動(dòng)的開(kāi)展，我們就從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行時(shí)空設(shè)計(jì)，并讓幼兒自主選擇玩法，通過(guò)整合理念下的根藝游戲活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，對(duì)此本文將進(jìn)行詳細(xì)闡述。[1]

一、基于幼兒需要的時(shí)空設(shè)計(jì)及玩法選擇

1.適宜的空間和充足的時(shí)間保障

在幼兒教師組織的游戲中，有的幼兒顯得非常緊張，因此他們?cè)谟螒蚯皶?huì)表現(xiàn)出退縮，在游戲中有時(shí)會(huì)顯得不知所措。如為了讓孩子們體會(huì)根雕大師“變廢為寶”的智慧，我們開(kāi)展了“根的藝術(shù)”根雕活動(dòng)，并向裝扮精致的材料區(qū)投放了很多材料，但是孩子們面對(duì)處理的干干凈凈的枯樹(shù)枝等材料時(shí)，有的孩子拿起畫(huà)筆在這里比劃比劃，又在那里比劃比劃，卻遲遲不肯下筆。原來(lái)孩子們是擔(dān)心弄壞了材料受到責(zé)罰。可是他們?cè)诖笞匀恢型嫠？輼?shù)枝時(shí)，可是表現(xiàn)得興高采烈呀！由此出發(fā)，在活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)上，我們可以從孩子們親近自然的心理特點(diǎn)出發(fā)，把手工活動(dòng)的場(chǎng)所搬到室外，即將美術(shù)區(qū)角進(jìn)行延伸拓展，由室內(nèi)延伸到戶(hù)外，讓幼兒在大自然的懷抱中自由地游戲。[2]

在根藝活動(dòng)中，創(chuàng)意和制作需要有充足的時(shí)間做保障，因此我們要為孩子們提供充足的時(shí)間進(jìn)行游戲。在根雕游戲與戶(hù)外游戲有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間可以從常規(guī)游戲的45分鐘延長(zhǎng)到90分鐘左右，讓大家可以在根藝的世界里盡情遨游，并能創(chuàng)作出完整的作品，讓他們充分體驗(yàn)成功的喜悅。

2.豐富的活動(dòng)，多樣的玩法

根雕藝術(shù)品的創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要通過(guò)構(gòu)思立意、藝術(shù)加工及工藝處理等幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出人物、動(dòng)物、器物等藝術(shù)形象作品。有的孩子具有超強(qiáng)的創(chuàng)意能力，有的孩子動(dòng)手操作的能力很強(qiáng)，而有的孩子則善于語(yǔ)言表達(dá)。因此從他們的特點(diǎn)以及發(fā)展水平出發(fā)，我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)區(qū)域，豐富他們的游戲玩法。如有的教師設(shè)置了構(gòu)思立意區(qū)、藝術(shù)加工區(qū)、作品展示介紹區(qū)。孩子們可以在構(gòu)思立意區(qū)把自己的創(chuàng)想用繪畫(huà)或模型的形式進(jìn)行表達(dá)，然后自己獨(dú)立完成或邀請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的小伙伴一起完成根雕制作任務(wù);在作品展示區(qū)，那些善于組織語(yǔ)言的孩子則當(dāng)起了小小講解員，惟妙惟肖地描述著小伙伴的作品。這樣一來(lái)，孩子們與根藝的游戲變得豐富多樣，異彩紛呈，每個(gè)人都可以在根藝活動(dòng)中根據(jù)自己的特點(diǎn)與興趣選擇、變化游戲區(qū)域，滿(mǎn)足自己真實(shí)的發(fā)展需求。

二、整合理念下的根藝游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.自由玩耍

根藝游戲中幼兒間充滿(mǎn)了互動(dòng)與交流，他們分享創(chuàng)意、互借操作工具、合作探究共同完成根雕作品。為了滿(mǎn)足孩子們?cè)诟嚮顒?dòng)中自由玩耍、互動(dòng)交往的發(fā)展需求，基于整合的理念，我們把根雕活動(dòng)與角色表演活動(dòng)進(jìn)行整合。并創(chuàng)設(shè)了具有創(chuàng)意的根雕過(guò)家家的游戲活動(dòng)，并讓大家使用自己親手制作的鍋碗瓢盆藝術(shù)作品當(dāng)?shù)谰?，大家把角色扮演游戲與已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，自然而然遷移到了根雕過(guò)家家游戲中，為了豐富游戲的材料，他們還用剪刀把樹(shù)葉剪成一條一條，變成綠色菜肴或蛋糕上的裝飾，然后和“媽媽”“爸爸”一起開(kāi)起了生日patry，或者開(kāi)啟了快樂(lè)的野餐之旅。

2.自主探究

在根藝活動(dòng)中，由于不太容易找到大量的樹(shù)根，因此教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們共同搜集了大量的干樹(shù)枝、樹(shù)葉、廢棄的物品等，一方面調(diào)動(dòng)了幼兒參與根藝活動(dòng)的積極性，另一方面這些來(lái)自大自然的材料也進(jìn)一步激發(fā)了他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘的欲望，點(diǎn)燃了他們探究的熱情。如有的孩子利用剪刀剪出了許多小花朵，并涂上自己喜歡的顏色，用小剪刀剪出一個(gè)個(gè)小小的圓片片當(dāng)作花骨朵，然后把它們粘貼到一個(gè)小樹(shù)枝上，最后把它們放到盛滿(mǎn)水的礦泉市瓶子里，就變成了自然角美術(shù)的“盆景”;有的孩子把一塊木頭涂上顏色變成大怪獸的身子，然后把雞蛋殼畫(huà)上五官放在怪獸的身子上當(dāng)頭，再將一個(gè)玩具恐龍放在它上身，讓作品為我們講述了一個(gè)有趣的“恐龍與怪獸大戰(zhàn)”的故事……根藝活動(dòng)中充滿(mǎn)著探索的機(jī)遇，孩子們可以在自由探究中感受探索的樂(lè)趣。

在課程整合視野下，我們通過(guò)對(duì)游戲時(shí)間、空間以及游戲玩法的整合，將原來(lái)教師“高度控制”下的集體教學(xué)變?yōu)橛變骸白杂伞薄白灾鳌钡奶骄啃杂螒?，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，收獲游戲的快樂(lè)。本文以根藝活動(dòng)為例，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)探討。期待著能為教育同仁進(jìn)行相關(guān)教育實(shí)踐提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]施曉燕.自主游戲中蓄積大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣之拙見(jiàn)[J].名師在線(xiàn)，2017（17）：45-46.

[2]王君偉.幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及合理應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2017（01）：206-207.